淺談如何提高語文課堂練習的效率

胡勇

摘要：語文課堂應該迎合學生的身心特點，設計不同的課堂練習。我認為應該從以下幾個角度來提高語文課堂練習的效率：強化重點目標、發揮訓練的主動性、激發學生的學習興趣、設計要精當，寧少勿濫等幾個方面來改變。

關鍵詞：課堂練習；語文；提高；效率

中圖分類號：G63.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0101-01

語文是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文所學的知識，對我們個人發展起著非常重要的作用。

學生所有學習的知識只有通過練習才能得到鞏固、熟練、積累，而學生最終培養的能力素質也只有通過不斷的練習才能實現。練習是所有教學環節中最關鍵的一環。課堂練習效果的好壞影響著課堂教學的成敗，科學地設計課堂練習，有助于優化課堂教學，提高課堂教學效率。

一、提高語文課堂練習效率的途徑

（一）靜心設計練習，強化重點目標。

語文閱讀教學中，靜心設計課堂練習，可以幫助學生深入淺出地學習課文。教師在進行課堂練習設計時要從教學目的出發，圍繞教學目標，針對重點和難點，合理安排練習，做到有的放矢。

《從百草園到三味書屋》是一篇優美的散文。有位教師為了達到在語言訓練中培養學生思維能力的目的，他指導學生閱讀“百草園”到“三味書屋”部分，明白了“百草園”是樂園，給了“我”無窮的樂趣，也給了“我”有趣的知識，然后設計了這樣一個討論練習題：（1）作者通過怎樣的句式把繁茂蕪雜的百草園寫得井井有條？（2）作者用怎樣的句子來刻畫心理活動以突出對百草園的眷戀之情？在討論中學生得到了答案：作者用“不必說……也不必說……單說……”的句式，對園中不同物種特點歸類分說，層次清晰，是寫景的最佳句式。“不必說”是一種夸耀、贊美之辭，是為“單說”蓄勢對比的，突出了“短短的你墻根”就有無限的樂趣，更何況園內的其它地方呢？從而突出了對百草園的熱愛與眷戀之情，與下文寫三味書屋形成了鮮明的對比。寫作用“也許……也許……也許……”的句式，對造成后果的原因進行揣摩猜測，在“我”看來每種淘氣行為都可能有這種后果，因而，感到悔意和對“最嚴厲的私塾”的恐懼，童真的率直與純凈躍然紙上。這種把枯燥無味的句式分析變成對語言的動態揣摩訓練，能喚起學生思維的主動性，久而久之就會養成斟酌詞語的習慣，形成良好的思維品質。

（二）分層練習，發揮訓練的主動性。

蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴我們這個道理。面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。

在課堂練習的設計上，一方面要體現由易到難、由淺入深、循序漸進的原則；另一方面由于學生認知水平不同、個性特征有別，所以練習設計還要考慮學生的差異，遵循因材施教的原則。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲。

（三）變換形式，激發學生的學習興趣。

學生畢竟還是孩子，在愉快的氛圍中學到知識，這是心理上的必然要求。“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。”這就告訴我們，教師要勇于打破傳統作業單一、機械枯燥乏味的練習形式，使作業形式不拘于寫。而是聽、說、讀、寫的有機融合，從而激發學生做作業的興趣，使其主動練習。

那么怎樣才能算是趣味練習呢？我們可以從靈活多樣的練習形式去考慮。這要求語文教師根據實際情況，恰當地設計出相應的多形式、多角度、多方面的練習題。運用較多的是：口頭練習、視聽練習、書面練習和操作練習。例：在學習《自己去吧》這篇課文的時候，教師可以讓學生先看動畫視頻，看完以后再進行角色扮演，然后問學生你學會了什么？是怎么樣學會的？

（四）設計要精當，寧少勿濫。

現在太流行題海戰術，學生的作業負擔重，往往和預期的教學目的背道而馳。只要作業量精當，學生有時間認真完成，作業質量才會高，效果才會好。比如學習拼音，目的是讓學生記住拼音的書寫、讀音以及如何拼讀。根據心理學、教育學規律，某一個動作重復三遍以上便會留下深刻印象，因此我對每課生字新詞，都會讓學生進行描紅、臨寫三至五遍，不求快，只求質量好。

在設計練習的時候，也要抓住重要的一點，就是難易適中，如果題目太簡單，學生會覺得索然無味，不能引起學生的求知欲、好奇心，學生完成后體味不到成功感，不利于拓展學生的知識技能，更不利于培養學生的創造性和解題能力，相反會滋長學生的驕傲情緒。過難得作業，使得大多數學生甚至于所有學生百思不得其解，會讓學生產生挫敗感，長此以往，會讓孩子懷疑自己的能力，喪失信心，產生自卑感，甚至產生厭學情緒。教師設計難易得當的作業，也是有理由的。難易程度適中的作業，學生不能一蹴而就，不會產生輕狂心理，學生在認真讀題，認真思考后完成了作業，會感到有趣，并體驗到完成后的成功與滿足。

二、教師的角色扮演

融于課堂教學活動中的知識技能練習，是現實教學目標的重要手段，也是提高課堂教學效率的有效途徑。除了剛才提及的幾點，對于教師的應該做到的事情，也進行了歸納。

指導，引導，觀察，評講。這四個詞并不是一個過程，知識簡單的代表了在學生的練習過程中，教師所處的位置是具有變化性的。

指導，是指在未做練習前，教師可以提示學生做題的方式。首先，教師要告訴學生應從哪些知識點入手，習題必須有明確地目的性，學生先要知道他們做這些題是與哪些知識有聯系的，練習之后自己的知識是否得到了鞏固和提高。

引導，顯得更為微妙，針對某些做題稍有困難的學生，有啟發地向他提問，牽引他的思維找出相關的知識點，然后讓學生琢磨探索，找出答案，達到預定的效果。教師應該注意，對于學生的引導不能過度，那就成了幫助學生找答案了。

觀察，指在練習過程中，無論是在與學生作交流時，還是學生單獨做題時，教師都應即時地從學生練習中找出問題，觀察學生做題的思維方式，可以檢查學生對知識的獲取能力及程度。

評講，這部分是整個練習過程的最后一部分，教師評講的第一步必須是給予學生做題的肯定，讓學生充分地感受到獲取知識的喜悅是教學成功的必要條件，然后對練習的總體進行評估，再找出出錯的典型題型，然后對練習的總體進行評估，最后舉一反三，引導學生找出判斷錯對及改正的途徑，訓練學生學習獲取知識的方法。

總之，作業是知識和技能的綜合訓練，教師設計的作業一定要能夠啟發學生的思維，引導學生綜合運用知識、技能，培養學生分析問題、解決問題得能力，以更好地完成語文教學任務。

參考文獻：

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