淺談課堂教學的有效性及其提升策略

徐衛東

摘要：當前我國教育改革正逐步深化，在此背景下要達到增強學生的學習興趣，使學生在課堂上能積極主動地參與教學全過程的目的，教師就要轉變教學觀念，改變"填鴨式"的教學方法。本文依據教學經驗對課堂教學的有效性進行分析，并提出了提升課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：課堂教學；有效性；提升策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0271-03

教育目的實現的核心渠道是課堂。近年來課堂教學改革如火如荼。那么到底什么樣的課堂教學是最有效的，最能體現教育本原要求的呢？在新課課改理念下，提升課堂教學有效性又有哪些好的策略呢？對此，我把自己的教學經驗與同行們進行交流。

先從一個事實說起，一個美國教育代表團來中國考察時希望聽一堂公開課，于是一所重點中學的一位特級教師上了一堂物理課。按照我們的評課標準，這是一堂演繹地極為生動、天衣無縫、出神入化的好課，獲得了很多人的高度評價，但美國代表團卻沒有任何反應，他們說，這堂課都是老師提問學生回答，回答都很正確，既然學生都能正確回答了，這堂課還需要嗎？

同一堂課，中、美兩國教育工作者，評價如此截然不同，問題出在哪呢？我想問題就在于對課堂的理解不同。它留給我們的反思是現代教育追求的是何種課堂教學？

我想起了一次校長培訓課堂上一段視頻錄像，至今還記憶猶新，是美國小學二年級的一節關于“75-25=？”的數學課視頻，在我們中國，老師指導學生列個豎式，一下子就出來。而美國老師卻讓學生采取各種不同的方法手段得出結果。

無獨有偶，在2012年的《中小學管理》第五期也有一個類似的事例，題目是這樣的：“一個住在湖邊的老人整日與狗、鵝為伍，他也弄不清楚自己養了多少動物。某天凌晨，老人起來時發現窩里5個頭和14只腳，請問老人看到的窩里到底有多少條狗、多少只鵝？”在中國學生眼里，這是一個非常簡單的計算問題：設狗為X，鵝為Y， X+Y=5；4X+2Y=14。然后解這個二元一次方程組，就可以得到結果，可是，美國教師則不急于讓學生用公式計算，而是先讓學生去猜測大致的答案。教師依次提出；“5條狗和4只鵝，對不對？（學生哄然；不對！5條狗和4只鵝，共有9個頭，而老人看到5個頭）、狗不少于4條對不對？（學生；不對。腳的總數是14，而4條狗就有16條腿）。“那能不能是3條狗呢？… …就這樣，學生們在教師的引導下開始了推理，并且最終得出了2條狗，3只鵝的答案。

為什么教師沒有讓學生一開始就用公式計算，而是花了一節課的時間來完成整個推理過程？美國教師認為我們要的是通過演繹推理和歸納推理來證實和證偽某些答案，以及在這個過程中所培養和鍛煉的推理能力。

而中國的數學教學剛好相反。教師總是像趕集似地直奔最簡單的方式和答案，這種“以教師為中心”和“以內容為中心“的教學，只講已知的、正確的東西。不讓學生自己去證實或證偽自己的假設，忽略了學生質疑精神的培養，造成學生創新能力的缺失。

我們不難發現，中國教育重在培養“聰明的孩子“，而美國教育重在培養“智慧的學生”。那么，“聰明的孩子”和“智慧的學生”有什么本質區別？美國學者賈尼絲-薩博對此做了概括。

“聰明的孩子”和“智慧的學生”的比較

依此看，中國教育培養的學生幾乎包攬了“聰明的孩子”的所有特點、而美國教育培養的學生則幾乎囊括了“智慧的學生”的所有表現。

楊振寧在《我的生平》中指些；“我很有幸能夠在兩個具有不同文化背景的國度里學習和工作，我在中國學到了演繹能力，在美國學到了歸納能力”。

東西方對于課堂有效性的“有效”的理解是有差別的。當然實現東西方教育思想的融合，達到培養既“聰明”又“智慧”的孩子的理想課堂，非一朝一夕所能成就的，但這不能阻礙我們去追求。我們學校在提升課堂教學有效性的策略方面也進行了有益的嘗試，在這里和大家交流一下，僅供同仁們參考。

策略一：改變教與學的順序關系，培養學生的自主學習能力，提升課堂教學的有效性。

孩子是學出來的，不是教出來的。“教”的重點也不是教科目的知識，而是教他學。孔子關于教學方式最優化的著名論斷是“不憤不啟，不悱不發”，就是說明只有在學生自主先學的過程中發現問題，深度探究，百思不得其解時，老師才去適時、適度的“啟”“發”，以達到學習者學習效果最優化。所以說在學生自主先學基礎的“后教”，才是保證教學的有效性最佳途徑。

我們現在一些學校提倡的“先學后教”的課改模式，就是據此提出的?！跋葘W后教”不僅反映了“教”與“學”的關系的辯證法，而且也體現了教學過程中的發展規律。《教學論》告訴我們，當學生已經能夠自已閱讀教材和自我思考的時候，就讓他們去閱讀和思考，然后針對學生的閱讀和思考中提出的發現和存在問題進行教學，這是教學的一條規則，按照這種規律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快發展起來，獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質量和課堂教學質量的根本法寶。

另外，創新能力、實踐能力自主學習能力是當今人類三大能力。我們提倡的“先學”就是要培養學生的自主學習能力，進而培養其終身學習的能力。教育的本質是實現自我教育，教學的本質是讓學生學會學習，先學本身就是自主學習，先學的過程就是讓學生學會自主學習，追求自我教育的過程。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育”。對一個人的成長而言，離開學校以后，根據自己發展而進行的學習，幾乎都可以稱之為自主學習，幾乎不會再有專業人士對其進行指導了，從這個角度看，“先學”的終極目標就是培養學生終身學習能力。

策略二：課堂有效性體現在課堂不應只是學生學會答問題的場所，而應該成為學生學“思”，學“問”的舞臺。

中國學生回到家里，家長都問；“你今天學到什么新知識？”，據說猶太學生回到家里，家長卻問；“你今天問了什么問題？”前一種的落腳點是“學知識”，后者的側重點是“提問題”，如此不同。

在市場經濟條件下，人才的關鍵因素是良好的思維方式和創新能力，而學生良好的思維方式和創新能力的培養，80%是在學校課堂中形成的。而我國的教育所存在的嚴重問題，恰恰是重知識的傳授而不重視思維方式和創新能力的培養。我們的課堂教學，最大的弊病在于不是教學生“學思”“學問”，而是教學生“學答”，學答問題是學生只知其所然，而不知其所以然?！按稹笔翘幚韱栴}，“問”是提出問題，我以為提出問題比處理問題更重要，因為人的創新能力經常在思考探索及提出問題中得以鍛煉提升。

現在有些教師按照所謂的新課改的要求，由原來的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，一個問題提下去學生舉手如林，這種虛假繁榮的課堂和過去的老師完全主導的課堂又有多大區別呢。明代陳獻章也曾說過；“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進”。所以，這就要求教師在課堂上要設計有意思的問題；就是能觸及學生內心，潛在學習興趣的、富有啟發性的問題，課堂問題既要設計好，又要呈現的巧（不能再出現“是不是”“對不對”這樣的問法），還可以問一些延伸性的問題（比如；你這樣做的目的是什么？為什么這樣做？還有沒有別的辦法等等），這樣不僅要讓學生的腦子動起來，還可以打開學生自主探究的心門，把學生的思考一步步地引向深入。———別讓學生再做“搬運工”了！

另外，我們教師在課堂上一定給學生足夠的思維空間，不要急著去引導學生接近答案，揭開謎底。做到知識問題化，問題層次化。對于有些問題可以保留一些讓學生自己去提，去發現，去思考，去生成，也讓其感受感受“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境界。在課堂教學中我們盡力幫助學生實現自我檢查和自我反思，喚起學生成長的渴望，捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，幫助學生發現他們所學東西的實際意義，發現和挖掘學生發展的潛能和維向，營造和維持學生學習過程中積極的心理氛圍，讓每一位學生在每一節課都有成長的感覺，在這種狀態下，教與學就不再是一場心力交瘁的苦役，而是變成了一場心靈相通的快樂之旅，人們孜孜以求的高效課堂就在這種感情交融中自然而然的實現了。

策略三：課堂教學中實現“六個維度”的要求，來促進提升課堂教學的有效性。（朱永新教授通過研究提出課堂六個維度）

一是參與度。學生學習差異，不是由學生本身差異造成的，而是由學生在參與課堂的差異造成的。有效的課堂，是學生在教學過程中能做到全員參與、全程參與和有效參于，課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現，更不是教師的“滿堂灌”、“滿堂問”。學生的參與是激發起其思維的基本前提。所以，我認為有效的課堂中學生自主先學、合作、探究、發言等參與課堂時間不能少于一節課的二分之一。

二是親和度。課堂上，師生之間良好的合作是有效課堂的基礎，所以我認為，有效課堂是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。是師生之間“教學相長”的共生舞臺，是師生之間“如砌如磋，如琢如磨”的美妙時刻，是“齊魯春風我與典”的那種師生共通的情懷。

三是自由度。有效的課堂，是讓課堂上沒有“害怕”?！兜?6號教室的奇跡》作者，美國教師雷夫首次訪華說過這么一句話；“第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，而是因為它缺乏了這樣一種東西——害怕”。在充滿“害怕”的課堂上，老師害怕，怕丟臉，怕不受愛戴，怕場面失控；學生更怕，怕成績不好，怕當眾出丑，怕老師發火。所以我們的課堂上學生正襟危坐（特別是小學），學生如履蒲冰，戰戰兢兢，少了一些輕松，少了幾分幽默，少了一些歡聲笑語，少了幾許神采飛揚。我們的學生年級越高，學生越不敢主動發言，不敢主動和教師交流，是他們已經把“害怕”當成習慣，這無疑會影響課堂教學的有效性。因為以信任為基礎，毫無恐懼的教室是孩子們學習的最佳場所。

四是整合度。有效的課堂，切忌過度的“分析主義”，把完整的知識支離破碎，如語文老師把字、詞從具體的語言環境中分割出來，學生得到的知識是被肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。

五是練習度。有效的課堂，是要有一定的練習量，當然我們所提倡的課堂容量大，絕不是體現的題量大，而是學生的思考量，動口、動手、動腦的實踐量大，讓學生通過自主先學，通過觀察、模仿、體驗、在互動中學習，在探究中學習，在活動中學習，來達到課堂有效性的提升。

六是延展度。有效的課堂，要能夠在知識整合的基礎上向廣度和深度延展。從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。

策略四：課堂教學有效性的提升必須要有一個教學模式為支撐。

朱永新教授這樣說：“離開模式什么都是“浮云”。這個時期或者未來時期，教育的核心競爭力，取決于你這個學校有沒有具有核心競爭力的課堂，有沒有具有核心競爭力的課堂經營模式”。教育部基礎教育課程教材發展中心主任田慧生認為：“課改確實進入深度探索、總結模式時期，沒有可以操作的、有效支撐新課改理念的一系列模式，改革成果將得而復失。所以我贊同加大總結提升模式的力度”。我們學校也正在探索，實施一些教學模式。這樣由學校主導，讓老師們先入模，躍據一個新的起點。然后在教學實踐中完善，提升模式，然后再完善，再提升，最后出模，升華一種全新的課堂教學理念。這樣既能更好的提升課堂教學的有效性，大幅度的提高教育教學質量，又能加快教師專業化發展。但不管什么教學模式，它必須體現新課改的教育理念。山西省教育廳副廳長張卓玉認為，可以用三個核心概念來概括：即學生自主，問題解決，學習中心，可謂一招中的。但是我們要清醒的認識到模式不是萬能的，我們探索建構課堂模式，但是又不能被模式束縛。模式是方法的集合，沒有可以操作的模式，再好的思想，理論都無法實現，但模式也不能成為束縛我們手腳的鐐銬。也就是說，我們使用模式，但不能模式化。

根據幾年的摸索和實踐，我們學校提出了“先學后導，分層教學”的教學模式，在實際操作中，我們把“先學后導，分層教學”又稱為“1236”模式。

“1”就是一個意識，即目標意識：以目標設定教學程序，以目標優化教學過程，以目標創設問題情景，使教與學所有行動都指向學生的學習目標。

“2”就是堅持兩個中心：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演引導者，輔助者，促進者，點撥者，合作者的角色。在教與學的關系上，以“學”為中心，強調學的核心地位，老師的教是為了促進學生的學，教服務于學。

“3”即課堂教學的三個原則：自主、合作、探究；發展三維目標：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。

“6”是課堂教學的六個基本環節：情景導入，明確目標；學案導學，自主學習；小組合作，解疑釋惑；遞進練習，鞏固提升；聯系生活，拓展延伸；盤點收獲，達標檢測。

我?！?236”課堂教學模式實施有以下幾個關鍵點：自主學習是基礎，小組合作是核心，訓練檢測是關鍵，總結收獲是提升。

按照“一校一模，一科多模，一模多法”的三級建模原則，學校各個學科根據自己學科特點及不同課型，都建構本學科的不同的教學模式。目前全校十一個學科建了50多種模式。

策略五：課堂教學有效性提升必須以體現尊重學生的差異性為基礎。

差異是人類最美的字眼，沒有差異就沒有人類，就沒有萬事萬物，所以世界上沒有兩個完全相同的學生，做為一個教育者將終身面對差異。所以我們在平時教育教學中實施了“分層教學”的教學模式。

承認學生存在差異，既是客觀事實，又是對學生的尊重，我們認為學生沒有差生，但有差異。每個學生都有成功的愿望，影響成功的最大因素就是自信心和努力的程度，但首先是自信心，我們進行分層教學，就在尊重差異的基礎上，對于不同類型學生采用不同的教學策略。我們提倡分層備課、分層目標，分層提問，分層指導、分層作業，分層考試、分層分析、分層評價，給每一個學生成功的機會。比如分層作業布置，把作業分成基礎型的、鞏固型的、過關型的、拓展型的，讓學生按自己的學習基礎和能力選做不同能力層次的作業，老師根據學生的完成情況，在進行分類指導和個別輔導，使每一個層次學生都能吃得飽、吃得好。再比如分層考試，我們根據不同基礎的學生，出難易不同的A、B、C三類試卷，讓學生根據自己的學習基礎選擇適合自己的試卷考試，基礎差的學生也能考高分，目的就是讓學生量力而行，低開高走，逐漸進步，樹立自信。先把基礎打扎實，再求更遠的目標，讓學生知道，要一步步向上攀登。這就是我們建立在尊重學生差異的基礎上的分層教學。

我們這樣做真正的目的是：每個學生都要發展，但不一定是一個高度；每個學生都要進步，但不一定是統一步伐：每個學生都要合格，但不一定是統一規格。

我想提升有效課堂策略不止這些，但不管采取什么樣的策略，我們最終都以減輕學生課業負擔、提高教育質量為目的。