淺談思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理教學(xué)

唐淑娟

摘要：思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維方法，也是一種有效的教學(xué)方式，引起了廣大教育者的關(guān)注。本文首先介紹了思維導(dǎo)圖的概念和繪制方法，其次結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)踐，闡述了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)案例設(shè)計(jì)

高中地理學(xué)科是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)的交叉學(xué)科。各種知識非常繁瑣，那么如何構(gòu)建知識體系，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)呢？這就需要地理教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生理清知識的前后邏輯關(guān)系。同時，在高中地理課堂上教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，提高學(xué)生思維能力。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖可以有效達(dá)到這些要求。目前，思維導(dǎo)圖已在很多國家的教育領(lǐng)域被廣泛推廣和應(yīng)用，并有效提高教學(xué)質(zhì)量。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，探索其在高中地理教學(xué)中的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖簡介

20世紀(jì)60年代托尼·博贊（TonyBuzan）提出了思維導(dǎo)圖，一種圖解形式記筆記的方法。思維導(dǎo)圖用相互隸屬于相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出各級主題的關(guān)系，運(yùn)用圖文并重的技巧將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)不同層級之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能平衡發(fā)展人們在邏輯思維與形象思維之間的關(guān)系，在充分認(rèn)識記憶、閱讀、思維規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮左右腦的機(jī)能。

思維導(dǎo)圖的繪制方法如下：將一張紙橫向放在你的面前，在紙的中央繪制思維導(dǎo)圖，四周留出空白，使用醒目的文字或者是圖像表達(dá)中心思想，明確中心主題。在分支線條上寫上與中心主題相關(guān)的關(guān)鍵詞。線條長度根據(jù)關(guān)鍵詞的長度確定。每個線條寫一個關(guān)鍵詞即可。將中心主題與次級主題鏈接要從中央圖像開始向四周繪出自由發(fā)散的線條，這就成了思維導(dǎo)圖的一級分支。以此類推，確定下一層級。

二、基于思維導(dǎo)圖構(gòu)建中學(xué)地理教學(xué)模式

為了優(yōu)化地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，我們應(yīng)首先了解高中地理學(xué)科的特點(diǎn)。

首先，地理學(xué)科是人文科學(xué)知識與自然科學(xué)知識結(jié)合體，是相互交叉的學(xué)科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規(guī)律，又有眾多地理事物和地理現(xiàn)象。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立系統(tǒng)的知識體系和完整的知識結(jié)構(gòu)。

綜合高中地理學(xué)科和思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建基于思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)模式：

三、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)

根據(jù)思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境》第1課時為例，深入探討思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐效果。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識與能力目標(biāo)：了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念；說出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)；理解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素。

過程與方法目標(biāo)：通過案例分析判斷影響某地農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

情感與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感；樹立因地制宜的思想。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素。

導(dǎo)入新課：學(xué)生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生閱讀教材57頁第一段，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)：（1）試舉例說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性、地域性和周期性的特點(diǎn)？（2）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)深刻影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，學(xué)生閱讀教材57-58頁文字及圖3-1-2影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素，思考影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素？（3）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素是否會發(fā)生變化？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流討論，之后組間進(jìn)行交流展示。

制作思維導(dǎo)圖作品：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，梳理知識體系，繪制作思維導(dǎo)圖。先確定本節(jié)課的主題，影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。然后確定次級主題，即農(nóng)業(yè)的概念、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)、影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學(xué)生可分別繪制思維導(dǎo)圖，然后交換作品，進(jìn)行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖，將所有學(xué)生的觀點(diǎn)都表達(dá)出來。教師在繪制過程中要進(jìn)行正確的方法指導(dǎo)。

提交作品，完善思維導(dǎo)圖：學(xué)生完成本組的思維導(dǎo)圖后，由小組代表展示本組的成品。

師生總結(jié)：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的三大主要因素主要是社會經(jīng)濟(jì)條件、自然條件和技術(shù)條件。根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域性、周期性和季節(jié)性特點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中因地制宜，因時制宜，合理地利用農(nóng)業(yè)土地，這樣農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益才能得到有效保障。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)案例證明，該教學(xué)模式可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂上只起到指導(dǎo)作用。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納和總結(jié)，構(gòu)建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。