淺談思維導圖優化高中地理教學

唐淑娟

摘要：思維導圖是一種可視化的思維方法，也是一種有效的教學方式，引起了廣大教育者的關注。本文首先介紹了思維導圖的概念和繪制方法，其次結合高中地理教學實踐，闡述了思維導圖在高中地理教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；高中地理；教學案例設計

高中地理學科是一門自然科學與人文科學的交叉學科。各種知識非常繁瑣，那么如何構建知識體系，形成完整的知識網絡呢？這就需要地理教師在教學過程中引導學生理清知識的前后邏輯關系。同時，在高中地理課堂上教師要提高學生學習地理的積極性，提高學生思維能力。學生通過繪制思維導圖可以有效達到這些要求。目前，思維導圖已在很多國家的教育領域被廣泛推廣和應用，并有效提高教學質量。筆者將思維導圖運用于高中地理教學實踐，探索其在高中地理教學中的教學效果。

一、思維導圖簡介

20世紀60年代托尼·博贊（TonyBuzan）提出了思維導圖，一種圖解形式記筆記的方法。思維導圖用相互隸屬于相關的層級圖表現出各級主題的關系，運用圖文并重的技巧將主題關鍵詞與圖像、顏色等有機結合在一起，實現不同層級之間的聯系。思維導圖能平衡發展人們在邏輯思維與形象思維之間的關系，在充分認識記憶、閱讀、思維規律的基礎上，充分發揮左右腦的機能。

思維導圖的繪制方法如下：將一張紙橫向放在你的面前，在紙的中央繪制思維導圖，四周留出空白，使用醒目的文字或者是圖像表達中心思想，明確中心主題。在分支線條上寫上與中心主題相關的關鍵詞。線條長度根據關鍵詞的長度確定。每個線條寫一個關鍵詞即可。將中心主題與次級主題鏈接要從中央圖像開始向四周繪出自由發散的線條，這就成了思維導圖的一級分支。以此類推，確定下一層級。

二、基于思維導圖構建中學地理教學模式

為了優化地理教學，培養學生思維能力，我們應首先了解高中地理學科的特點。

首先，地理學科是人文科學知識與自然科學知識結合體，是相互交叉的學科。其次，地理教材涉及的地理知識類型多樣，既包括較為深奧的地理概念、地理規律，又有眾多地理事物和地理現象。因此，教師要引導學生探究知識之間的內在聯系，建立系統的知識體系和完整的知識結構。

綜合高中地理學科和思維導圖的特點，筆者將思維導圖應用于高中地理教學實踐，構建基于思維導圖的高中地理教學模式：

三、基于思維導圖的中學地理教學案例設計

根據思維導圖在高中地理教學中的應用模式，下面以高中地理魯教版必修二第三單元第一節《農業與地理環境》第1課時為例，深入探討思維導圖教學模式在高中地理教學中的實踐效果。

明確學習目標：

知識與能力目標：了解農業生產的概念；說出農業生產的特點；理解影響農業生產的區位因素。

過程與方法目標：通過案例分析判斷影響某地農業區位選擇的主導因素。

情感與價值觀目標：培養學生熱愛家鄉的情感；樹立因地制宜的思想。

學習重點：影響農業區位選擇的主導因素。

學習難點：影響農業區位選擇的因素。

導入新課：學生閱讀教材第57頁情境材料，思考我國“明前龍井”在日本種不好的原因是什么？

自主學習：學生閱讀教材57頁第一段，了解農業生產的概念、特點。

探究學習：（1）試舉例說明農業生產的季節性、地域性和周期性的特點？（2）農業生產的特點深刻影響農業區位的因素，學生閱讀教材57-58頁文字及圖3-1-2影響農業區位的因素，思考影響農業區位的因素？（3）影響農業區位的因素是否會發生變化？

學生自主學習，然后小組內交流討論，之后組間進行交流展示。

制作思維導圖作品：學生通過自主學習和合作學習，梳理知識體系，繪制作思維導圖。先確定本節課的主題，影響農業的區位因素。然后確定次級主題，即農業的概念、農業生產的特點、影響農業的區位因素和影響農業區位因素的變化，用線條連接起來。接著確定三級主題。學生可分別繪制思維導圖，然后交換作品，進行交流討論。最后小組成員共同繪制思維導圖，將所有學生的觀點都表達出來。教師在繪制過程中要進行正確的方法指導。

提交作品，完善思維導圖：學生完成本組的思維導圖后，由小組代表展示本組的成品。

師生總結：影響農業區位的三大主要因素主要是社會經濟條件、自然條件和技術條件。根據農業生產的地域性、周期性和季節性特點，在農業生產中因地制宜，因時制宜，合理地利用農業土地，這樣農業生產效益才能得到有效保障。

將思維導圖應用于地理教學案例證明，該教學模式可以充分調動學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人，教師在課堂上只起到指導作用。學生通過繪制思維導圖教材中的知識點進行梳理、歸納和總結，構建知識體系。此外，在高中地理課堂繪制思維導圖的過程中，學生對知識加深理解，思維能力得到鍛煉，還能有效加強學生之間的交流與合作，增強課堂教學效果。