新課改下歷史課堂教學探微

王淼

【關鍵詞】 高中；新課改；歷史教學；教學

方法

【中圖分類號】 G633.51

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

08—0061—01

隨著新課改以及素質教育的深入推進，傳統高中歷史課堂教學的不足愈發明顯，很難滿足新課程理念以及學生的需求。這就要求高中歷史老師在領會新課程理念和目標的基礎上，認真反思歷史教學的現狀，把課程目標轉化為老師的日常課堂教學行為，突出歷史教學的情感性、人文性、歷史性和文化性，讓學生不僅喜歡歷史，更喜歡歷史課程，真正地改善歷史教學的質量。

一、樹立全新的歷史教學理念

在傳統教學理念下，大部分歷史教學就是向學生講授歷史知識，因而日常課堂教學中學生只是在被動地接受知識，導致學生不喜歡上歷史課，教學效果很不理想。新課改以來，素質教育、以人為本逐漸成為教學的共識并擺在了最重要的位置。筆者認為，在新形勢下，高中歷史教師應當樹立全新的歷史教學理念，著眼于學生的全面發展，從課堂教學抓起，從一點一滴做起。

首先，教師應積極轉變自己的歷史教學觀念。教師要在對歷史知識和歷史教材內容深入理解和把握的基礎上，能夠駕輕就熟地運用教材，使歷史教學成為一個體系。在教學中應樹立全新的歷史教學觀，讓課堂成為學生為主角和主體的課堂，尊重學生的主體地位，最大程度發揮學生的主觀能動性，在此基礎上教師起到一定的引導和組織作用，創設一種和諧、輕松、愉悅的教學環境。

其次，在歷史教學中，教師要以身作則，學會用新的觀點、新的角度、新的理念來看待、分析、評價歷史問題，發揮學生的思維想象能力，調動學生的參與性。比如，對于如何看待斯大林“放棄”新經濟政策的問題，教師要引導學生不僅從現在的角度來做出“利用行政手段管理經濟，排除市場經濟存在”所導致的經濟滑坡的不合理性的評價，更要讓學生放在當時的歷史條件下去評價，來進一步看到“放棄”的合理性。

二、創新歷史教學方法

高中歷史課程的教學目標主要包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個類別。實現這三個維度的目標，尤其需要教師從這些目標出發，轉變、創新歷史教學的方法。高中歷史教學方法十分多元化，可以運用情景教學法、問題教學法、系統歸納教學法、圖片信息教學法、討論式教學法，等等。比如，在講“紅軍長征”的時候，教師可以將收集的相關圖片、歷史記錄片等進行播放，讓課堂教學情景化，不僅有助于知識的教授，而且還有助于深化學生的情感體驗。

高中歷史教學知識點十分龐雜，這就要求教師要幫助學生理清知識點之間的聯系，系統歸納進行教和學。比如，教材中關于“新航路影響體現”的總結十分教條和籠統，教師可以引導學生從世界市場的聯系、人類文明的交流、資本思想的傳播、殖民的擴張和掠奪四個方面來歸納概括，這樣的歸納層次性、條理性、邏輯性十分強，便于學生理解和記憶。

再者，知識的傳授只是培養能力的手段，通過搭建問題教學模式來鍛煉學生的思維能力和想象能力，可以促進學生養成主動思考和探索的習慣。比如，在教授“太平天國運動”這一課時，可以設置這樣的問題：“你認為如果不發生天津事變太平天國運動會失敗嗎？”讓學生們紛紛各抒己見，在這個過程中，學生的知識和理解能力都能得到有效的提高。

三、完善歷史教學評價體系

隨著新課改的實施，學生的學習方式以及學習要求都發生了很大的改變，歷史教學體系相應地也應當有所改變，逐漸加以完善。高中歷史教學評價應將過程與結果緊密結合起來，將學生學習知識的情況與學習過程、方法掌握、情感態度體驗、歷史思維、價值觀培養緊密結合起來，將定性評價與定量評價結合起來，將教師評價、小組評級、學生之間評級緊密結合起來。此外，新的歷史教學評級體系還可以在傳統考試評價之外適當引入一些表現性的評價手段，比如加入歷史調查評價（指學生通過搜集史料等歷史調查的方法，考察、分析、評價有關的歷史事件和歷史人物形成的調查報告等）。通過綜合運用多種評價方式，形成科學、全面的評價體系，也必定將給歷史課堂教學帶來新的活力。

當然，高中歷史高效課堂的構建是一個系統性、復雜性的工程，不可能一蹴而就。在新形勢下，高中歷史學習應當是一個從感知歷史——積累歷史知識——加深對歷史和現實理解的過程，逐漸培養和提高學生歷史觀念和人文素養，最終實現新課改對高中歷史教學的要求。

編輯：王金梅