基于BOPPPS模型的“大學計算機基礎”有效教學設計

晁曉菲 陳勇 王磊

摘 要：文章從“大學計算機基礎”課程的現狀出發，闡述了有效教學的內涵及BOPPPS模型的特點，以數值型數據在計算機內的編碼為例，提出了基于BOPPPS模型的“大學計算機基礎”有效教學設計策略。

關鍵詞：有效教學；“大學計算機基礎”；BOPPPS模型

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）08-0036-03

一、“大學計算機基礎”課程現狀

“大學計算機基礎”課程是大學生的第一門計算機課程，課程以知識和技能培養為基礎，以思維培養為目標，培養學生利用計算機與信息技術工具分析問題、解決問題的意識與能力，為后繼專業學習奠定信息技術基礎。目前課程教學存在以下兩個問題：第一，課程內容龐大且課時有限，56個課時完成對計算機基礎知識、軟硬件、數據庫、多媒體、網絡基礎、算法與程序設計基礎等內容的講解。第二，課程教學班人數較大，一般可達90至120人。這就要求教師必須設計合理的教學過程，考慮如何通過合理地組織教學過程并設計合理的課堂活動，在有限的學時內既得到教學的最大可能效果，又不致造成師生負擔過重。

筆者在“大學計算機基礎”課程中采用BOPPPS模型進行教學設計，利用參與式學習提高學生的課堂參與度及記憶留存率，得到了良好的教學效果。后文將簡單介紹“有效教學”及“BOPPPS”教學設計模型，通過教學案例介紹筆者在教學實踐中將這兩者結合的做法。

二、有效教學的內涵及原則

有效教學是教學過程有效性即符合教學規律的教學，有效教學有三重含義[1]。第一，有效果：教學活動結果與預期學習目標的吻合程度；第二，有效率：教學效率=教學效果/教學投入；第三，有效益：教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合。

這里的“符合教學規律”即指遵循學生的認知規律和相關的學習規律。要想教學“有效果”就必須巧妙設計課堂教學過程，要想教學“有效率”就必須采用合適的教學手段和方法，要想教學“有效益”就要設置合適的教學目標。筆者認為，“有效益”主要受到學校、學院制定培養方案的影響，對于一線教師來說，在不至于造成師生負擔過重的前提下這里最主要的是要提高教學的效果和效率。

Ramsden提出六點有效教學原則[2]：第一，要讓課程有趣；第二，教師要關心、尊重學生及其學習；第三，教師要給予學生適當的評價及反饋以促進其學習；第四，課堂目標需清楚，且教學內容需有一定的挑戰性；第五，學生需要獨立、自制和主動的參與教學中；第六，要教學相長。教師遵循Ramsden有效教學的六個原則進行教學設計才能提高教學效果。

三、BOPPPS教學模型概述

（一）BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS是一種有效的教學設計模型，起源于北美地區，被廣泛使用于加拿大和臺灣地區。BOPPPS模型從教學組織和實施角度將教學過程分為六個模塊，這六個模塊遵循雙環學習理論中“教學目標→教學活動→教學評估→教學目標”的教學循環[3]，即在教學實踐的指導下修正教學目標和教學設計。

BOPPPS模型各模塊組成、每個模塊的主要教學任務和設計注意事項如表1所示。

下面分別介紹BOPPPS模型的每個模塊。（1）導入（B）：精彩、有效的開場與Ramsden有效教學原則一相對應，它主要是為了吸引學生注意力、引起學生興趣；（2）目標（O）：告知學生學習目標，讓學生帶著目的去學習，這和Ramsden有效教學原則四相對應，目標需要明確具體、可評估、水平適當；（3）前測（P）：通過前測了解學生目前的情況從而規劃好教學時間及教學難度和深度，這和Ramsden有效教學原則二和原則三相對應；（4）參與式學習（P）：在此模塊中設計合適的教學互動環節，通過保證學生學習的參與度從而保障教學效果，也就是Ramsden有效教學原則五中強調的主動參與教學；（5）后測（P）：通過后測給予學生適當的教學反饋以及評價，在一定程度上教師也可根據測試結果評價自己的教學效果，從而調整、改進自己的教學目標和教學設計，這不僅與Ramsden有效教學原則三相符，同時也符合雙環學習理論的要求；（6）總結（S）：通過總結模塊幫助學生梳理、總結和延伸教學內容。采用BOPPPS模型所設計的整個教學過程前后呼應、環環相扣，通過互動和及時的教學評價也體現了Ramsden有效教學原則中的“教學相長”這一原則。

（二）參與式學習

人本主義學習理論認為教育的作用只在于提供一個合適的心理環境，使得學生內在的優異潛能自動地得以展現。采用參與式學習以學生為中心的教學模型，讓學生盡量多地參與課堂，可讓學生的學習潛質得到充分的發揮和展現。參與式學習環節是BOPPPS模型中保障教學效果的核心環節，也是教學的主體環節，它的目的是保持學生注意力，鼓勵教學中的參與和互動，讓學習者主導教學過程，從而提高教學效果。

圖1顯示了各種不同教學方法下的學生記憶留存率，從圖中可以很明顯地看到，金字塔下三層對應的主動學習方式能夠幫助學生提高記憶留存率，這也就是說，在課程條件允許的情況下，教師應該設計更多能夠讓學生主動參與學習的環節來提高學生的記憶留存率。

常見的參與式學習的類型有：學習者和授課者之間互動、學習者之間互動。例如：教師提問、表揚學生、布置作業、頭腦風暴、案例學習、小組討論、學生做演示及操作、翻轉課堂、討論、匯報、同學之間互評、角色扮演、情景法、模擬法等。

（三）采用BOPPPS模型進行教學設計的注意事項

采用BOPPPS模型進行教學過程設計時需注意以下幾點：（1）BOPPPS六模塊的順序可根據需要調整；（2）后測最好和前測呼應；（3）課程的前后承接需合理；（4）通過相應的指示性語言使得各模塊層次更明確；（5）“教學有法但無定法”，采用BOPPPS模型進行教學設計時不應拘泥于BOPPPS的六個模塊的結構和順序，教學者需按照所教內容自然地將BOPPPS模型融入教學設計中。

四、基于BOPPPS的“大學計算機基礎”有效教學設計策略

下面以“數值型數據編碼”教學過程設計為例，闡述有效教學模型BOPPPS和參與式學習在“大學計算機基礎”課程實際教學中的應用。教學過程設計如表2所示，教學中所用哈利魔法游戲如圖2所示。

表2所示教案按照BOPPPS有效教學模型將教學過程劃分為6個部分。首先，教案采用“哈利魔法”這個益智魔法游戲導入（B）課程，告訴學生只有后續知識才能解密這個游戲，從而增加學習的積極性。第二，明確講解了學習目標（O），且目標是具體的、可評估的。第三，通過前測（P）了解學生在excel中對數據類型相關知識的掌握程度，根據需要在講解編碼之前幫助學生簡單梳理數據類型的知識。第四，在參與式學習（P）環節通過解密游戲的過程講解二進制的原理（“哈利魔法”游戲見圖2）。游戲解密過程采用剛才學生所猜數字，寫出其“有”、“無”序列，將之轉換成二進制序列，通過二進制編碼的學習讓學生理解游戲背后的原理。此外，參與式學習這個環節也注重了學生在課堂的參與，通過隨堂作業和同伴討論導學達到了參與式學習的目的。第五，通過后測（P）讓學生簡單梳理核心內容，幫助教師檢測授課結果從而調整后續授課，同時，后測與導入所用游戲以及前測都有所呼應。第六，總結（S）部分幫助學習者統整、反思、并延伸應用了教學內容。

教學實踐表明，通過綜合BOPPPS模型和參與式學習確實能夠提高教學的效果。有趣的課堂吸引學生積極地參與教學，主動地提高記憶留存率。明確的目標使得學生能夠有目的地去學習，課堂營造的學習環境激發學生潛能，從而提高教學效果。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004，（5）.

[2]Ramsden，P.Learning to Teach in Higher Education [M].London：Routledge，2003.

[3]Argyris C.Teaching smart people how to learn [J].1991，（May-Jun）.