以對話為學習策略的小學語文教學模式探索

武春穎

【摘 要】以對話為學習策略的小學語文教學模式可增強學生的學習動機，激發學生對語文課程的學習興趣，吸引學生的注意力，拓展學生思維的廣度與深度，培養學生的創新意識，是小學語文教學課程教學方法的一種全新改革。因此，有必要對其進行探索。

【關鍵詞】小學語文 對話 教學模式 策略

一、前言

對話學習意味著教師對學生學習的過程中主體地位的重視，有效的對話是人們日常生活中交流的主要方式，也由此誕生了對話式教學。對話式教學應用極少，即使有些教師采用對話式教學，也僅僅只是表面上開展，忽視了“人機對話、生文對話、生生對話”等多種深層次的對話形式，沒有真正重視學生內在的思想和對思想的完整表述，更談不上對話的本質。因此，出現了零碎對話現象。基于以上的種種問題，本文要以在小學語文教學中展開與對話教學為策略的教學模式，以便提高學生的學習成效。

二、對話式小學語文教學策略

（一）對話式語文數學的策略

小學語文教學活動的有效開展，可以強化語文教學的靈活性、引導性、教育性。對話式教學是以師生平等、尊重、民主、信任為前提，以教師、學生、文本三者為主體，以體現教學主體性、人性化、創造性為目的的一種有效教學方法。對話式教學不僅能夠全面落實以學生為主體的教學理念，還能提高學生的語文素養，促進師生共同發展，自主探究，提升教學效果。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者。在教課過程中教師可以用對話式教學引導學生在對話交流中探索語文知識，產生情感共鳴，培養語文素養，從而不斷提高對話式語文教學效果。

（二）小學語文教學模式的構成

小學語文教學模式的構成主要包括對話的核心主題、對話的分主題（即對話的著眼點）和對話學習的主要說明。要想充分發揮對話的學習作用，需要確定對話的核心主題，使整個對話的學習教學活動更明確、緊湊，使小學語文教學更有針對性地展開。在明確對話的核心主題前提下，還要確定對話主題的著眼點。這樣會使學生與教師實現更加清晰、明確的對話，使教學活動在對話學習中完成，即保證核心主題明確、準確，與小學語文教育中心相符。根據學生的理解能力、認識能力，從核心主體出發來規劃和制定分主體，以便對話學習中能夠切實有效地解決問題。

三、如何有效地實施以對話為學習策略的語文教學模式

（一）生生對話，交流互補

傳統語文教學師生都處在傳授和被接受的過程中，課堂上缺少交流。而小學語文對話常常通過小組學生自主探究的方式接受授課內容，小組探究的方式比傳統教學有明顯好效果，可培養學生的合作意識與合作能力。但在教學實踐過程中，教師發現小組合作只是少數優秀學生表演的舞臺，而大多數學生還是沒有參與其中，原因就在于沒有很好地實現生生對話、交流互補。因為小學生的知識水平有限，理解事物的能力相對較弱。因此，教師在今后的對話教學中應讓學生在課堂上多交流，加強師生、生生交流，在對話中領悟交流互補的真正意義。

（二）師生對話，激發感悟

在小學語文對話交流中要求師生做到“先問后講、先思后問、先學后教”?！跋葐柡笾v”指的是教師對學生提問，通過提問對學生進行摸底了解，而不是主動向學生解釋問題；“先思后問”是指學生遇到問題時，教師先不作回答，先讓學生自己思考，在學生通過思考最終還沒有想出結果的時候，教師再向其他學生發問或者提示，從而得到結果；“先學后教”是指教師在授課前盡量將學生的潛力激發出來，小學生通過小組交流、合作、自學多種方法來掌握，在小學語文對話教學中應讓學生成為對話中的主動發問者而不是被動受問者。對話教育要求教師應該鼓勵學生勇于提出問題，要善于捕捉問題，發現問題，不能經常否定學生，不要武斷判斷是非。教師應允許學生在對話交流中發現不同的問題，以此在課堂中展開探討。

四、結語

隨著現代科技發展，教育也在隨著改革。在當前教育領域改革的情況下，傳統的教學模式越來越不適用。所以在小學語文教學中應科學、合理地融入對話學習，通過不同形式的對話來激發學生的學習興趣，將不同的著眼點和不同觀點融入一起，在此基礎上形成整合的認知，積極參與知識學習、知識探索，使學生的知識水平不斷提高。教師根據教材內容和學生在語文基礎、學習能力、表達能力等方面的差異情況采取適合的途徑，以小學語文對話教學的優勢去激發不同層次學生的積極性和主動性。所以，基于對話學習的小學語文教學活動的有效開展是非常有意義的。

【參考文獻】

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