高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

劉蘇敏

【摘 要】高中物理知識(shí)具有一定的抽象性。教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不但能及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)乃至今后的終身學(xué)習(xí)都有重大意義。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué) 培養(yǎng) 質(zhì)疑能力

受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)遺留問(wèn)題的影響，當(dāng)前很多高中物理教學(xué)課堂上教師依舊是絕對(duì)的教學(xué)主體，很多學(xué)生都過(guò)于尊重課本教材的權(quán)威，對(duì)任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏質(zhì)疑的環(huán)節(jié)與提問(wèn)的過(guò)程，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。物理學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與質(zhì)疑精神，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力成了教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、高中物理學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生不提問(wèn)、不質(zhì)疑的原因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不具備質(zhì)疑能力

很多學(xué)生由于物理學(xué)習(xí)興趣不高，基礎(chǔ)知識(shí)積累較少，對(duì)很多物理問(wèn)題一知半解，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的物理概念或規(guī)律等方面并沒(méi)有深刻理解，缺乏思考探究的過(guò)程。學(xué)生沒(méi)有形成物理知識(shí)架構(gòu)，對(duì)一些物理現(xiàn)象無(wú)法將其與基礎(chǔ)知識(shí)和理論依據(jù)聯(lián)系起來(lái)，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中僅局限于提膚淺而簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

（二）物理學(xué)習(xí)思維方式?jīng)]有形成，質(zhì)疑無(wú)從下手

對(duì)物理知識(shí)以及物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力。如果學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的觀察能力與思維能力，那么面對(duì)各種存在疑問(wèn)的物理現(xiàn)象，也就無(wú)從下手，無(wú)法質(zhì)疑。

（三）學(xué)生自身性格因素

有些學(xué)生由于性格過(guò)于內(nèi)向，心理素質(zhì)較差，不擅長(zhǎng)在課堂上與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，且缺乏物理學(xué)習(xí)的興趣與自信心，害怕質(zhì)疑出錯(cuò)而遭到外界的否定，因此抗拒質(zhì)疑與提問(wèn)的環(huán)節(jié)。

（四）教師問(wèn)題

教師自身的教學(xué)風(fēng)格與性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。如果教師的教學(xué)方法過(guò)于死板，如堅(jiān)持以單向傳授方式為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，那么課堂提問(wèn)與質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置必定不能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)質(zhì)疑

教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)課堂上過(guò)于遵從教材本身，死記硬背，只學(xué)不疑的教學(xué)思路，要尊重學(xué)生物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，打好物理知識(shí)基礎(chǔ)，教給學(xué)生系統(tǒng)的物理知識(shí)。在學(xué)生有足夠的質(zhì)疑能力后，教師積極為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生以自身的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下?lián)碛凶灾魈釂?wèn)與大膽質(zhì)疑的勇氣[1]。比如在教學(xué)機(jī)械運(yùn)動(dòng)時(shí)，在學(xué)生掌握有關(guān)機(jī)械運(yùn)動(dòng)能量轉(zhuǎn)換的知識(shí)后，教師可以將日常生活的各種實(shí)例引入其中，并讓學(xué)生積極質(zhì)疑。比如演示物體從高處自由下落的過(guò)程，或是觀看奧運(yùn)會(huì)中選手跳水或蹦床的視頻，讓學(xué)生思考這些運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是否有將物體的重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。這時(shí)，有過(guò)蹦極或是跳水經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生則會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)歷進(jìn)行質(zhì)疑，促進(jìn)課堂的交流與互動(dòng)，并在教師的解答和實(shí)驗(yàn)的演示中，對(duì)自身質(zhì)疑的知識(shí)內(nèi)容有更深刻的印象，強(qiáng)化了物理學(xué)習(xí)效果。

（二）充分發(fā)揮物理學(xué)領(lǐng)域的榜樣引領(lǐng)作用，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神

在課堂中，教師除了進(jìn)行各種具體物理知識(shí)的講解以外，還可以介紹物理學(xué)界偉大科學(xué)家的探究事跡，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索進(jìn)步。比如在學(xué)習(xí)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生以故事放映的形式展示伽利略進(jìn)行自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程以及前后的各種準(zhǔn)備，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、產(chǎn)生的疑問(wèn)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)成功后對(duì)物理學(xué)界產(chǎn)生的影響等。一整套帶有故事情節(jié)的介紹，讓學(xué)生看到了質(zhì)疑精神的巨大作用，學(xué)習(xí)伽利略的質(zhì)疑精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)，形成豐富的知識(shí)沉淀，并在各種物理實(shí)驗(yàn)演示的場(chǎng)合根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)大膽質(zhì)疑，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)。

（三）形成科學(xué)的物理學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的能力

科學(xué)的思維是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)必備的條件與能力，有助于學(xué)生長(zhǎng)期性、持續(xù)性地高效開(kāi)展物理學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的物理學(xué)習(xí)思維，是學(xué)生擁有大膽質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)[2]。由于高中學(xué)生的邏輯思維能力還處于發(fā)展階段，很多學(xué)生思考問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，因此教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與科學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)力的相互作用內(nèi)容時(shí)，要實(shí)現(xiàn)全面掌握力學(xué)的目標(biāo)，除了掌握牛頓第一定律外，學(xué)生還要做各種實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)中的物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷。這時(shí)教師再為學(xué)生引入有關(guān)物體內(nèi)部粒子運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，它與力的外在作用有一定的沖突，深化學(xué)生的認(rèn)知。教師訓(xùn)練學(xué)生擺脫定向思維的束縛，以逆向思維質(zhì)疑，會(huì)取得意想不到的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備大膽質(zhì)疑的精神與開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。教師要全面分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素與個(gè)體差異性，為學(xué)生尋找合適的高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真觀察與鉆研物理學(xué)，逐漸提高物理學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林瑞創(chuàng).敢問(wèn) 會(huì)問(wèn) 樂(lè)問(wèn)——高中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].新課程研究（下旬），2014（02）：117-118.

[2]秦文.高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，11（12）：66.