讓美育之花，綻放在音樂課堂

胡小紅

【摘 要】《新課程標準》力求體現深化教育改革，全面推進素質教育的基本精神。在教學實踐中，新的《音樂課標》中的個別性質與理念，引發了我對音樂常規課教學設計新一些新的思索，特別是在音樂教學中，如何實現美育這一特點，我感觸頗深。

【關鍵詞】音樂課；教學設計；新課程

新的音樂課程標準的頒布執行，從事音樂教育的工作者必須將堅持以音樂審美為核心，注意培養學生對音樂的興趣、愛好及情感，努力做到通過音樂教育陶冶情操、啟迪智慧、激發學生對美的愛好和追求。藝術教育是實施美育的主要途徑，音樂學科教學是實施美育的主要渠道，音樂教學中如果缺少了美育，課堂活動將會變得枯燥乏味，大大地影響教學效果。如何在音樂課堂教學中實現審美教育呢？我認為可以從以下途徑入手：

一、把握課堂教學重難點，突出音樂學科特點

音樂課程的設計，應正視這一客觀的學科規定性，正確處理課程中音樂知識、技能的學習與發展審美體驗和文化認知能力的關系。強調音樂知識、技能的所應達到的標準，根據學生實際認知能力，從低到高，循序漸進地學習音樂基本要素如力度、速度、音色、節奏、節拍、旋律、調式、和聲等，所以，教師們要研讀教材，確定課堂教學中的重難點，突出音樂學科特點。在重難點的學習解決中，注意知識的層層遞進性和前后課堂教學的銜接性。例如在學生的演唱能力學習中，是讓學生在一、二年級的欣賞課教學中，先感受獨唱、領唱、合唱的美，再學習演唱齊唱——輪唱——合唱，這樣由淺到深的進行。學生的聽辨能力也是由生活中的事物逐步過渡到對音樂作品的辨別，例如對音的強弱的認識，是先通過老虎的叫聲和小花貓的叫聲進行對比認識，使學生通過生活經驗認識到音有強弱關系，有了這樣的認識，再過渡到對音樂欣賞作品中強弱關系的辨析，和自己演唱時對歌曲強弱的處理，使我們的音樂更美，更動聽，這符合學生由易到難的認知規律。所以，在解決重點中，結合美育方法，可以使我們的音樂知識與技能化難為易，化繁為簡，學生學習起來也更加有興趣。

二、更新課程設計思路，凸顯音樂課程的美育功能

教師在新的課程設計中，要轉變陳舊的觀念，關注每一個教學環節，滲透美育教學。例如，在新課導入環節，我們可以采用多種形式。如觀看視頻圖片、欣賞片段音樂、故事式、談話式、猜謎式、提問式等營造或優美、或風趣、或愉快、或神秘的美育情境，激發學生學習音樂的積極性。教師的示范應注意優美大方，特別是老師的范唱，要做到發聲方法正確，演唱時旋律要準確，對歌曲要有處理，做到聲情并茂；如果確實天生五音不全的，建議用錄音代替老師的范唱；還有老師的表演動作示范，盡量做到優美協調；老師的范奏，盡量做到流暢自如，這樣，才能真正讓學生感受到音樂課的美，更好的吸引學生參與到音樂課堂中，取得較好的美育效果。音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的。為此，《新課程標準》對包含音樂聆聽、音樂表演和音樂創作這三個具有很強實踐性的教學領域，提出相對明確而具體的課程內容，并從音樂學習的特點出發，設計生動活潑的教學形式，激發學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生參與各項音樂實踐活動，以獲得對音樂的親身體驗。在不斷實踐的過程中，逐步培養和提高有利于學生終身發展的音樂能力。我們除了挖掘情景的因素外，還應努力挖拙教材中的文化因素，結合歌曲的創作背景與誕生的地理環境，引導學生體驗不同地區產生不同的音樂文化，不同的音樂風格帶給我們不同的感受。使學生通過對比，拓展學生的音樂視野，從而情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。例如：在人音版第十一冊教材，第四單元的“芬芳茉莉”中，除了學習合唱江蘇民歌《茉莉花》外，還欣賞《圖蘭朵特》中的《東方升起月亮》、三首我國不同地區的《茉莉花》，通過對比，學生很容易就能感受到它們在情感上、風格上的差異，并認識到以“茉莉花”為代表的中國民歌是世界音樂寶庫中一顆璀璨的明珠，是我們中國人的驕傲，從而促使學生喜愛我們的中國民歌，樂于進一步搜集并了解影響民歌變異的多種因素。通過這樣的音樂主題學習，就到達了我們想要的美育目的。

三、巧用音樂課程評價，促進課堂審美教學質量不斷提高

《新課標》指出的幾種評價方式各有所長，如果能巧妙而全方位地運用在學生音樂學習的評價上，可獲得取長補短的效果，使學生審美能力得到提高。

首先，在評價導向上應蘊涵人文精神。音樂新課程所倡導的對學生的學習評價，更關注學生自身的進步，對其個體的反應給予愛護與反思，尊重學生對音樂形象的個性化理解與表達，反映了以學習者為中心的理念。良好的教學與評價氛圍不僅可以幫助學生了解自我，還提供了關注、尊重與欣賞他人表現的空間。讓具有層次差異的學生以一種自然的方式得到鼓勵，從而最大程度使每一位學生自身所具有的潛能得到挖掘與開發，也即提升學生自身美的品質。

其次，在評價指標上注重情感態度。情感、態度在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是審美感受的動力，也是音樂教育目標之一。音樂教學的評價，應建立在情感體驗的過程中，同時關注學生學習過程中情感、態度的指向，這是體現其審美教育本質的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師的長期引導和培養，情感培養對學生理解、表現音樂和終身熱愛藝術具有重要的意義。學生的學習情感與具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯系。如：有的學生“五音不全”，音樂知識和音樂技能水平一般，但他們在音樂實踐活動中卻能表現出積極參與態度和對音樂形象準確的把握能力。因此，音樂教學中對學生的評價不僅只關注學生對音樂的技能、技巧掌握多少，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受、感悟和創造力。學生的情感培養應作為音樂教學的重要指標。同時學生的學習與音樂活動過程中情感、態度指向也是學生評價的重要指標，情感的評價應采用以形成性評價為主，自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。通過這樣多形式的評價方式，可以有效地發揮評價對美育的促進功能，針對性地提升學生的美育水平與能力，達到較好的美育效果。

最后，引導學生關注評價過程與結果。在我參加的多次教研課展示中，發現有個別年輕的音樂教師，只關注了評價這一環節，沒營造出好的氛圍，讓學生享受評價的過程。評價過程可以是學生能力鑒賞的過程，同時也是學生相互查漏補缺的過程，引導學生學會用欣賞的眼光觀察別人，虛心地學習別人在音樂課中的優秀表現，大家共同進步，評價過程中尊重學生個體差異性。對評價結果的公示也是很重要的，這是培養學生自信地學習音樂的重要手段。個別年青教師，在音樂課堂教學中注重了評價的開始，最后結束時，卻沒有對評價結果公示，造成學生對競爭過程由期望到失望的心理轉變。所以，關注評價過程與結果，是提升學生美育水品重要途徑之一，不可忽視。

【參考文獻】

[1]付雨.讀寫算（教研版）