淺談小學閱讀課自由互動教學

劉治發

【摘 要】閱讀往往是小學教學的薄弱環節，是必須得到重視和研究的問題。互動式閱讀教學是相對于傳統的浮躁、急功近利的閱讀教學而言的教學方式，在小學階段實施互動式閱讀教學對于提高小學生閱讀能力和閱讀水平具有重要意義。在小學語文的課堂教學中，注重學生語文基礎知識的掌握和培養小學生對語文學習的熱情，互動教學模式的開展有助于小學語文教學目標的達成，有利于提高語文教學的基礎質量。

【關鍵詞】小學語文；閱讀課；互動教學

新一輪課程改革要求小學語文教學應還閱讀給學生，實現學生自主學習，相互促進。根據這一指導思想，筆者認為，必須構建小學語文自由互動的教學模式。且其核心就是強調閱讀教學的“自由”。這一“自由”包括閱讀內容自由、閱讀方法自由、理解內容自由、交流內容自由以及教師評價自由等方面。為此，筆者談談閱讀課自由互動教學的體會和認識。

一、閱讀內容自由

閱讀內容自由的目的，是為了避免過去傳統課程強化大綱的統一指導，注重教材內容的統一性和必學內容的權威性，避免傳統的“我教什么，你才學什么”的教材主體觀和教師主體觀，是為了體現以學生為主體，充分滿足學生的興趣。需要.好奇心及學習欲望，促使每個學生都有可學，都有所學，都有所獲。因此，使閱讀內容自由化，能使學生選擇自己最感興趣的文章和問題來學習，能解決學生之間的個體差異，能使人人都投入學習情境中來。我認為，在一個單元里，學生完全可以選擇他最感興趣的來學習，可以選他最感興趣的段落來分析，可以選他最覺得有可思可想可問可疑的問題來研究。這樣，優生就可能選更尖深的內容，而中差生可能選低淺一點的內容，他們通過共同探討、質疑、發問，就能促使知識的擴展與生成，促使相關能力的提高與相關智力發展。比如學習《凡卡》。有的可能對風景感興趣，有的可能對情節感興趣，有的可能對凡卡所處的生活、環境感興趣，有的可能對狗感興趣，有的可能對凡卡信封上寫的地址和收信人姓名乃至交信后的結局感興趣。他愿選什么來精讀和研究，都可以。只要他能說出妙處，提出質疑，做出結論，甚至創新，都可以。總之允許學生百味齊嘗，這就能調動起每個學生（無論他是優生，中等生還是差生）的學習積極性，使每個人都擁有了學好的氣氛、心態和成功的機會。

二、閱讀方法自由

傳統的閱讀教學基本上是老師講解為主，忽略了對學生閱讀方法的訓練。但即使進行了閱讀方法的訓練，又都是全班大一統的閱讀方法，沒有適合不同程度，不同思維特征的學生的靈活多變的閱讀方法。這就形成了“我怎么教，你就怎么學”的閱讀模式，這無疑抹殺了閱讀方法上的個體差異。自由互動教學模式要求學生有閱讀方法的自由，即用適合自己的方法閱讀，自由選擇默讀、朗讀、重點讀、合作閱讀等方法。比如閱讀《凡卡》，有以反復朗讀為主的欣賞性閱讀，有以默讀加圈點且邊讀邊提問題、作旁批為主的理解性閱讀，有以選抓關鍵詞、關鍵句、聯系上下文為主的分析性閱讀，有以抓重點段進行分析為主的探究性閱讀，有以綜合分析全文情節、人物環境等為主的鑒賞性閱讀，有以分組合作學習或探討性閱讀以及多種方法并用的學習方法。各取所愛，百花齊放都是可以的，能見出閱讀成效的。

三、理解內容自由

傳統的閱讀理解，理解內容是由老師統一了的，尤其是對課文詞句、段落、篇章結構，思想傾向的理解，其結論都是高度統一的，幾乎不允許越雷池半步。無疑，這壓住了學生思維的火花，不利于創新思維的培養。自由互動閱讀要求理解內容自由化，就是要解除這種約束思想的框架，使理解內容實現角度創新和結論創新，從而培養學生積極探討、勇于創新的思想素質。如閱讀《凡卡》，學生對卡希旦卡公狗與凡卡寫信時環境描寫的用意、凡卡跟爺爺一齊砍樹作圣誕樹的情節、凡卡寫信時的想象和交信后的結局，都有不同的看法，老師就宜引導學生求同存異，敢于創新，只要能自圓其說即可。

四、交流內容自由

學生在自由互動學習過程中進入交流環節，他們拿什么來交流，具體交流什么，老師只宜作教材相關的內容規定即可，不宜像傳統的問題式那樣指定他們只能就什么問題進行交流。這一方面讓學生在交流內容上便于選擇自己感興趣的內容，選擇自己理解最深最透的問題，選擇自己最有創新性的方面來進行交流。這有利于激發學生的積極性和創造性，充分體現互動與自由的特點。比如就學習《凡卡》后，交流的理解與體會，甚至質疑，拿什么段落、句子、詞語或關乎全文哪個問題來交流，都應由其自由選擇。

五、學生互評自由

傳統閱讀教學中多為“學生答問老師講評”的講評方式。而“自由互動式”閱讀則宜要求主要以學生參與討論。評論為主。因為學習內容、理解內容、交流內容都是學生自由選擇決定的，它們帶有學生的自身的心理特點，興趣和情感、態度。講評它們，也宜主要由學生來搞。這評講自然也帶上了學生的心理特點、興趣、情感、態度及價值觀。這有利于他們的思維發生碰撞，產生出耀眼的火花，有利于他們百花齊放，百家爭鳴。比如就學習、理解《凡卡》后的內容進行交流，交流中進行互評，能引起學生極大的表現欲、評論欲、批評欲與贊揚欲，能引起一陣又一陣心理與情感等方面的沖突，搏擊與共振，引起一場又一場學術性論爭。那場面是喜人的。整個課堂簡直就是一潭活水，有時甚至一石激起千層浪。

六、教師評價自由

在整個閱讀過程中，教師要參與活動，起引導、評價的作用。其中尤其是在學生交流互評的環節，教師也要參與評價，甚至課后歸納學生的學習收獲，形成對一篇文章的系統理解，總結對一篇文章的學習得失，總結創新成果。但老師評價什么，什么時間評價、怎樣評價，評價誰的、評價內容是什么，都應是自由的，不確定的。這既有利于學生互動，師生互動，又有利于推動閱讀進程，統一一些重要內容，使閱讀者得到一系列有效的積極的成果。比如閱讀《凡卡》，教師在學生發言后或發言前，都可提出自己的一些意見、問題、見解。只是這些意見、問題、見解不宜過多過繁，否則就會占據大量學習時間，就會變成教師講學生聽，就會變成“滿堂灌”或簡單的“問答式”、“講解式”教學。比方說《凡卡》的重要詞句、理解、段落的欣賞、人物形象的鑒賞、情節的委婉曲折，出人意料之外，又在情理之中等特點，老師都可在學生交流時相機評價、交流、引導，并允許學生保留意見。但值得注意的是，這個評價要有學生自身的特點，不是老師站在成人的角度的主觀評價，而應是站在不同學生的角度評價學生交流、爭論的問題。換句話說，老師只是作為學習者之一參與討論而已，要做到“忘我的境界”，只是這個討論帶有較強的評價性，具有一定的引導性，使學生們在自己探討的范圍內能夠更為深入的思考。

總之，互動式教學在小學語文教學中的應用，有利于提高學生的自主學習能力和創新能力，是行之有效的小學語文教學新模式。各環節的互動構成整個小學語文閱讀教學活動自由互動學習的整體過程，能充分體現新課程標準指導下的實行新課改的閱讀教學特征。

【參考文獻】

[1]侯金河.《新課程：小學版》，2011（5）