農村中小學英語教學現狀調查和改變策略

逯宏權

【摘 要】《英語課程標準》就“教學中應注意的問題”中指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”

【關鍵詞】農村；中小學；英語教學；現狀調查；改變策略

《英語課程標準》指出：“英語是基礎教育的必修課，通過英語學習幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎。”隨著新一輪基礎教育改革的實施、發展和深入，國家對中小學（特別是農村中小學）英語教育教學高度重視，教學質量也在不斷提高，但是由于各個方面的因素造成農村中小學學生的英語綜合運用能力與《英語課程標準》的實際要求相差甚遠，具體是學生的聽和寫以及語言交際能力與《英語課程標準》的差別。通過對農村中小學英語教育教學現狀的調查研究和思考，主要存在下列問題——

1.調查農村中小學英語教學存在的問題

1.1教學設備和教學儀器缺乏：在農村，偏僻、貧困、封閉，教育教學設備和教學要求受到經濟條件的限制，處于比較缺乏的現狀，而英語教學設備和要求更是少之又少，很多農村中小學的英語教師，課后用一支筆備教案、課堂一本書和幾只粉筆再加一張嘴，致使學生在課堂上不能得到先進的教學設備和方法，教師只能依靠被動的方式方法給學生灌輸，致使學生聽不到“標準”的英語口語和“標準”的語言學習，教師也是最普通、最下策、最古老的語言和方式方法，整個課堂教學顯得枯燥無味、沒有興趣和平淡無奇，根本達不到新課程改革《英語課程標準》的起碼要求。

1.2學校教師和師資力量薄弱：由于農村偏僻、貧困、封閉，專業的語言教師派不進來，派進來的也留不住，很多農村中小學的英語教師基本上是“半路出家”或者英語水平參差不齊，不符合教育教學師資力量的配置，因此上，造成了農村中小學英語教師口語表達能力和水平極差，屬于“貧困英語教師”，不具備專業的英語教師，時時刻刻借助“母語”和“掛圖”翻譯和講解課文，如此，教師講得“汗流浹背”、學生學的“興趣索然”，教師激發不起學習興趣、學生更是死氣沉沉，根本談不上創新意識和課堂高效了。

1.3教學方式和方法陳舊死板：教師備課時在教案上“洋洋灑灑”幾大頁、在課堂上“滔滔不絕”不停嘴、黑板上寫了又擦擦了又寫，學生時聽時記、耳眼手忙碌并用，把“滿堂灌”“填鴨式”和“機械式”這些陳舊死板的教學方式方法運用得淋漓盡致；如此這樣，教師能夠提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的時間和空間就很少，學生經常處于被動的學習狀況，沒有時間進行及時的思考、消化、吸收和回顧；當然，所學的知識不準確、不精細、不深刻，也就無法鞏固；講的過多突出不了重點，教師很累，學生疲勞，收效甚微。

1.4學習英語和漢語不能結合：“英語”就是“外語”，“外語”就是“外國語言”，而“英語”不是只有“英國”使用；“外國”資料的缺乏，致使教師不能夠給學生說明白很多詞語、短語、短句在“外國”的語法特色，“中外”文化的巨大差別嚴重影響著普通英語教師在實際教學中遇到很多的困難；我國很多發達的城市，中小學就聘請外國人承擔英語教師，甚至有的幼兒園也有外國人承擔我國的英語教學工作，語音的標準、語言的流利和語法的合理是中國教師無法比擬的，也許望塵莫及；所以，有人說“跟外國人學習一年英語，比跟中國教師學十年強”，雖然不是那么絕對，但也足以說明外國人的“外語”要比中國人的好，這是無可厚非的。

2.改變農村中小學英語教學問題的策略

2.1組織英語教師學習：認真學習新一輪基礎教育改革理論，改變教育教學觀念和理念，認識教育改革的必要性、現實性和科學性，改變教學方式方法，勤學務實，愛崗敬業。

2.2改變教育教學設施：我國已經對農村教育高度重視，特別是在新一輪基礎教育改革設施以后，提出了均衡教育資源、強化師資力量、縮小城鄉差別，這是改變教育教學設備和設施的前提條件；改變農村教育教學設施和設備，是提高農村中小學學習英語、提高教學質量、強化課堂高效的有效的策略；使農村中小學教師能夠運用多媒體視頻和錄像，使農村學生能夠聽到“標準”英語讀音、“標準”英語語法和“標準”教學方法，使農村中小學學生“見多識廣”，“開闊眼界”，“走進英語”。

2.3掌握學生知識層次：教師在課堂上要以學生為主體，以學生的學習為重心，注重學生英語水平的層次和個性差異，因材施教，層層滲透；同時在備課中，按照學生的不同層次，設計不同層次的教學計劃，并且在課堂上隨機應變，及時掌握學生的學習動態，臨時改變教學方式和教學計劃，使一個班級的學生在不同的程度上同步提高。

2.4創設良好教學氛圍：在實際教學過程中，教師要創設一個基本接近英語教學的良好環境和運用英語交際的學習氛圍，比如：問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活、學習活動等等，教師還可以通過實物教具的演示、圖片影視的觀看、詩歌故事的演講、日常用語的對話等等，還有學校組織的英語朗誦競賽、英語作文寫作、英語繪畫展覽等等，創設英語語言交流機遇，提高學生綜合能力。

2.5調查總結研究教學：

2.5.1師生互動：新一輪基礎教育改革理論認為，課堂上需要師生互動；教師回答學生提出的問題，學生回答教師提出的問題；教師提問是為了深化教學，學生提問是為了學到不懂的知識。

2.5.2生生互動：新一輪基礎教育改革理論認為，課堂內外的生生互動，既是學習知識的方法，也是主動學習的動態；既能夠加強學生的感情，也可以提高學習的質量；生生互動具有主動性、隨意性和純潔性，是轉化學生學習的最佳方法。

2.5.3師師互動：師師互動的核心是同一個組——“英語組”的教師互相學習共同提高，取長補短，共同進步；可以是老中青三結合，由交流到總結、由總結到討論、由討論到研究，層層遞進、不斷深化，總結經驗、強化教學。

2.5.4獨立思考：英語教師要重視教學前、教學中和教學后的不斷思考，把思考的“成果”記錄下來，寫成心得或者論文，與同行們交流。

3.教育主管部門的重視方向

英語教學是教育工作中的關鍵，是教師能力的具體體現，是學生學習科目中不可缺少的課程之一，因此，英語教育教學的薄弱應該引起教育主管部門的高度重視，特別是處于農村偏僻貧困、信息閉塞、環境惡劣的不發達地區，其中的主要方法是——

3.1在質檢考核的過程中及時發現問題，對于英語師資力量特別薄弱的學校及時配備專業的英語教師；

3.2在督查考核的過程中及時發現問題解決問題，對于英語基礎差但是具有發展潛力的教師采取短期（或者長期）培訓的方式及時提高；

3.3以國家現行政策，對長期從事農村教育的教師增加補助的優惠政策，簽訂優秀英語教師長期服務于農村教育的合同，穩定農村教師隊伍（特別是英語教師）。