小學數學課活動化教學的思考

鄧恩英

【摘 要】小學數學活動化教學，是在新課程基本理念的指導下新的研究課題。小學數學教學活動化，能激勵學生的主動性，能促進課堂教學的實時生成，促進學生整體素質的全面提高。實施數學活動化教學，能夠幫助學生加深體驗，促進學生提升自主建構數學概念的能力。

【關鍵詞】小學數學；活動化；教學

所謂數學課活動化教學：是指數學課上注重學生在知識獲取過程中的探索活動，注重知識遷移運用能力，注重創新精神和實踐能力的培養，課堂上充分運用現代教育技術，讓學生充分動腦、動口、動手，教學方法靈活多樣，生動活潑這樣一種教學形式。在數學課中進行活動化教學，是為了更好地實施素質教育，積極落實新的數學課程標準，抓好課堂這個主陣地，提高數學課堂教學質量。筆者結合自己的教學實踐談幾點思考：

一、提倡一個“動”字

著名的數學教育家斯托利亞指出：數學教學是數學思維活動的教學，而不是數學活動的結果——數學知識的教學。一節數學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，但我們組的教師在教學時給了學生操作活動的機會。學生的主體地位得以體現出來。如我在教學三角形的分類時，充分發揮學生的主體作用，放手讓學生自己在給“三角形分類”的探索活動中了解和把握各種三角形的特征。又如在教學三角形任意兩邊的和大于第三邊時，創設了“我上學走中間這條路最近”這是什么原因呢？這種學生熟悉而有趣的問題情境，讓學生去探索、去試驗。在課堂教學中，必須給學生提供充分的自主學習的時間和空間，放手讓學生參與學習活動。比如，在教學“分類”時，充分利用主題圖啟發學生：“來到商店，你們發現這些商品是怎樣擺放的？”讓學生自由地發表意見。一個學生站起來說：“毛巾是生活用品，不應放在賣文具的地方。”另一個學生馬上發現：“皮鞋也應放在賣鞋的地方，放在這里不方便賣也不方便買。”還有的學生說：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，應該與地球儀的位置對換。”通過創設這樣的空間，學生不僅懂得了分類的實用性、多樣性，還體驗到了探索者發現奧秘的樂趣。又如，在教學《連加連減》一課時，我事先制作了一些天鵝頭飾，并且請班里的九個小朋友戴著頭飾表演天鵝飛來飛去的情景。下面的小朋友一看到這道活動的“例題”，立刻被深深地吸引了，積極性也被充分調動起來。教師很輕松地突出了重點，突破了難點。

二、突出一個“活”字

新的小學數學課程標準十分強調學生主體地位的發揮，注意讓學生運用所學的知識來解決生活中的實際問題。課堂是引發學生思維的源頭，在數學活動化教學中，我們要突出一個“活”字，即思維活、思路活、做法活。例如，在教學加法的運算定律時，例1、例2時均讓學生用兩種方法進行解答，列出兩種算式即：8+4=12 4+8=12 （8+6）+4=18 8+（6+4）=18。以后，討論、獨立發現規律，即加法交換律和加法結合律。在教學例3，425+580+75時，可讓學生觀察、分析后獨立思考，課堂上采用了“看、想、議、歸”的方法組織教學，通過看發現問題，再通過大腦思考及相互討論，輔之以教師點撥，讓學生的思維都處于活躍的思維狀態這樣學生學得容易、有趣、靈活、既掌握了知識，又活躍了思維。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域。例如，在教完“簡單的統計”之后引導學生聯系生活開展了一次實踐活動。首先，請小組學生統計同學們對語、數、外三門學科的喜好情況，制成統計表，并對統計結果作合理的分析，由此，他們再次經歷了“搜集信息——整理信息——制表分析”這一簡單的統計過程，不光如此，他們還學會了用數學的眼光去審視實際問題，去構想社會現實，深刻地體會到數學的巨大應用價值和無窮力量。在學習《認識物體》一課時，學生對長方體、正方體、球體等這些物體的概念比較陌生，但是他們對足球、魔方、牙膏盒等這些東西卻十分熟悉，于是課堂上我就通過學生對這些東西的進行分類，看一看，摸一摸等方法讓學生逐步建立起長方體、正方體、球體的概念，并初步了解它們的特征。之后又讓他們在生活中尋找這些物體在生活中出現在哪里，進一步加強學生對這些物體的理解。這樣從學生現有的生活經驗和以有知識背景出發，得到充分進行數學實踐活動的機會，真正理解和掌握數學知識思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生真正成為學習的主人。將數學的真實作用還原于生活，用數學的眼光看待生活的問題。要學生學會數學，做數學，在生活中感悟數學，運用數學，發揮、發展、創新數學。學生用他們的眼光來看待生活，以他們的視角來解答問題。如有一題是講幼兒園買面包，一個班15個學生買哪兩盒合適，有三盒供學生選擇：6個、8個、9個，有的孩子就提出要多買兩個給老師吃。而在計算連減時，有學生依生活實景，想出了可以先把后兩個數加起來，再用第一個數去減這個和的辦法。其實這些孩子能動腦筋想辦法來解決問題。足見，練習中的那些實際問題對學生學會生存發展是有促進作用的。

三、強調一個“新”字

小學數學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得。通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。在活動化教學中，我們更強調學生主動探索新知的能力。比方說：在教學四年級《小數的性質》一課時，我就讓學生寫兩個自己最喜歡的小數，老師提問后就在黑板上有意寫出了這樣的幾個小數，0.1；0.10；0.100，并在他們的后面都寫上了單位名稱米，讓學生猜一下，這三個小數相等嗎？學生意見不一，有的說相等，有的說不相等，這時老師沒有馬上下結論，而是啟發學生以4人小組為單位進行討論，想一下，有幾種方法可以證明他們是相等的？學生就進行分組活動。經過熱烈的討論，他們想出了好幾種方法。接著，老師讓同學們進行交流，有的學生說：可以畫一畫，再比較；有的說：可以在米尺上找一找；有的則說：用前面學過的計數單位也可以進行說明……學生想出來的辦法可真多，老師對學生的回答給以肯定和認可，對他們的新發現加以賞識，報以贊揚！學生的學習熱情極為高漲。學生經過自己的探索和實踐，自己歸納出了在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變這個性質。老師的教學創新，點燃學生的創新之火。

通過教學實踐表明，在數學課中，教師精心設計活動化教學，給學生動手的時間，給學生思考的空間，給學生探索新知的機會，在“動”字、“活”字，“新”字上做文章，那么，我們的數學課就一定是教會了學生學習的方法，而不僅僅是傳授了某些知識，學生一定擁有可持續性學習的資本和能力。這樣的教學無疑是一種完美的教學。

【參考文獻】

[1]屈偉紅.《科教文匯旬刊》，2007（13）：70-72