打造特色校本教研 構建教師成長平臺

梁大才

【摘 要】互幫磨課研討小組由青年教師、骨干教師、中老年教師三部分構成，不同于以年級學科教研組，以教師專業發展為基礎，人員可跨年級學科。研磨小組設立磨課召集人一職，可由學科課改組長兼任，全面負責本磨課組研究工作。自我反思、同伴互助、專業引領是學校開展校本教研的三個核心要素，而互幫磨課研討則是這三維一體的綜合體現。學校著力打造互幫磨課研討校本教研模式，構建教師專業成長平臺，進行了卓有成效的探索實踐。

【關鍵詞】校本研磨；教研模式；實踐研究

自我反思、同伴互助、專業引領是學校開展校本教研的三個核心要素，形成了教師在校本研修中的三個核心活動和專業成長的三種基本力量，而互幫磨課研討則是這三維一體的綜合體現。磨課的過程是一個學習、研究、實踐的過程，也是一個合作交流、反思創新的過程，更是教師專業素養不斷提升的過程?；谝陨险J識，我校著力打造互幫磨課研討校本教研模式，構建教師專業成長平臺，進行了卓有成效的探索實踐。

一、模式初解

1.集體選課

學期初，磨課研討組在召集人的帶領下，以教學中的難點、熱點、疑點、困惑點、研究空白點為切入點，制定互幫磨課研討計劃，確定主磨教師，研究的目標任務和研究專題，圍繞專題選擇、確定研究的課例。

2.個體初備

研討小組對選定的課例展開充分的探討，研讀課標，挖掘思想，優化資源，設計教學思路和教學環節，以同伴互助的形式進行備課和課件制作。在個人備好課的基礎上，汲取集體的精華，形成基于相同理念下的教師個案。

3.先行嘗試

磨課教師在研討組內第一次上研究課，將初案變為行動，互幫教師隨堂觀課，發現閃光點，找尋不足點，提出建議點。課后集體評議，討論解決，形成第二次修改教案，召集人作好研討記錄。

4.再磨研討

以磨課的方式再次或多次演繹，力求將教學引向縱深。研究團隊研讀教材，商討教法，試講、修改、再試，大到教學環節的設計修改，小到課堂用詞的推敲，全方面研磨，形成第三次修改教案。

5.展示考評

學校統一組織紅星課堂考級暨互幫磨課成果展示活動，成立考評小組，全體學科教師參與觀課評課。根據紅星課堂考評細則評定精品課堂、高效課堂和合格課堂，作為評優評先、評職晉級、績效考核的重要依據之一。

6.集體反思

全體學科教師開展總結反思，盤點研究中的收獲和體會，形成教學案例、教學反思、教學論文、心得隨筆、說課評課稿、教學實錄等研究成果，以?？瘜？男问絽R編成冊，供教師們相互學習借鑒，實現教師專業成長。

二、實踐探究

根據學校互幫磨課研討模式和教師專業發展結構特點，本期成立了八個互幫磨課研討小組，其中語文3個，數學3個，英語1個，藝體1個。通過召開課改組長及教師會，統一認識，明確責任與分工。學校課改辦重點督導教師磨課過程參與度，研究問題達成度，總結反思提升度。經過歷時四周的探索實踐，取得了預期效果，主要體現在以下幾個方面。

1.研究問題有價值

從研磨計劃看出，各小組都選定了有價值的研究問題，為活動有效開展定下基調。一年級語文關注有效識字寫字教學和學生閱讀興趣培養，二年級語文關注閱讀與識字的有效銜接，四年級語文加強品詞造句，語言的積累與運用能力研究。一年級數學關注了如何組織有效數學活動，引導學生學會觀察，學會操作，三年級數學重點研究課堂提問的有效策略，四年級數學關注如何克服負遷移的影響，突破小數的計算難點。英語組著力解決重詞句輕對話，重教材忽略語言的的問題，體育組重點研究如何穩定體育興趣愛好，養成良好的體育習慣，克服面對困難的勇氣。

2.互助團隊重參與

磨課的開展，給教師提供了一個互動交流的平臺，給予每個教師充分展示自我和鍛煉成長的機會。以往學校開展的教研活動，如是年級組研討，責任分工不明確，應付層面較多，如全校性的考評活動，范圍廣，參與人員多，教師之間不容易交流和充分發表自己的見解，而且并不是人人都有機會上臺展示自己。而磨課，老師們將自己視為團隊的一分子，在團隊各項活動中互幫互助，取長補短，創設濃厚的學習研究氛圍，進行多次聽課、評課，反復修改，以達到更好的教學效果。四年級數學劉建瓊老師，主動增加一次磨課，全體成員也積極參與，大家在反復的實踐、討論、反思中，對課程資源的把握和教材開發能力得到提高。

3.專業成長建平臺

實踐證明，“磨課”是促進教師專業成長的一條捷徑，達到教與學的融合，理念與實踐的融合。教師通過“磨課”，舉一反三，認識課堂教學規律，掌握課堂教學藝術，提升課堂教學水平。執教者對于磨課過程中其他教師所提出的中肯的教材分析、精彩的教學設計去粗取精加以采用，使自己的教學更加完美。

4.研討能力有提升

磨課有個人思考的結果，也有教師群體的智慧。教師在備課中不斷地查找資料，對教學過程重新整理并滲入自己的創新因素，使每一堂課都讓人眼前一亮。議課時，深入細致地分析問題，尋求對策，思想不斷受到碰撞，學術氣氛異?；钴S，點評很有特點：如卓勇老師用“巧、趣、實”三個字來概括評價；唐婭老師的評語：巧妙的“設”，有效的“放”，適時的“動”。個體的行為變成了群體的行為，在強調發揮集體智慧的同時，又提升了教師個人的主體悟性，每一輪下來，整個教研組都被帶動起來了，為建設和諧教研組、提升教研組的研究功能搭建了平臺。

5.高效課堂需打造

“磨課”，顧名思義，就是打造課堂教學，努力使課堂教學更精美、更完善、更具實效。“磨課”往往會圍繞如何實施教學、如何有效教學展開相互的爭辯和碰撞，其中必能迸發出點點滴滴課堂教學創新的火花；如《面積與面積單位》這課的三次導入就充分展現研磨過程。第一次引入：同學們，聽說過面積這種說法嗎？屬于太抽象概念化談話。第二次引入：長度單位有哪些？用手勢告訴老師。采用上位知識的復習引入。第三次引入是設計了一個學生活動：一塊小黑板和大黑板，兩位學生比比誰擦得快，并思考為什么。將面積的含義巧妙融入，學生經歷一個深層次的數學思考過程，特別是有趣味性。研磨過程不僅要考慮教學內容的選擇、教學手段的運用、教學方法的優化、教學結構的創新和教學評價的變革等等，更要考慮這樣選擇和運用的理論依據，這無疑會促進教師教學理論素養的提升。

總之，磨課的過程雖然是艱辛的，但收獲的卻是“專業的甜果”。磨課不僅是教師專業成長的催化器，更是學校打造一支“業務精湛”的優秀教師隊伍的“利器”。