初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略探究

何慕華

摘 要：課堂提問環(huán)節(jié)能夠有效的優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂效果，是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分；能夠吸引學(xué)生的注意力，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的動力，并能夠適應(yīng)新課程改革的需要，成功地開啟了學(xué)生的智慧之門。教師在課堂上巧妙地進行提問，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，開闊思維，取得良好的課堂教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)巧借有效提問，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂效果，適時把握好提問的“火候”，全方位、多角度地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的欲望，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：課堂提問；初中數(shù)學(xué)；課堂效果

一、前言

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧借有效提問，將自己的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，不斷的改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再做單一的知識的傳授者。正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問是其思維的火花，通過課堂提問環(huán)節(jié)，有利于教師、學(xué)生、教材三者有機結(jié)合，也是師生課堂學(xué)習(xí)交流的主要方式。所以，在素質(zhì)教育的今天，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧借有效提問，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，并發(fā)展學(xué)生智力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境的首要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實的成分，初中數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥且深奧，如果不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，那么在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對數(shù)學(xué)將很難有學(xué)下去的信心。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓學(xué)生在課堂上感受到解決新問題的成就感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的“研究”意識，促進學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在很多初中生看來，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是枯燥無味且深奧的，教師在講臺上富有激情的講課，也許對學(xué)生來說都可能是有效的催眠曲。所以，教師在課堂教學(xué)中要巧借有效提問，創(chuàng)設(shè)課堂的問題情景，讓學(xué)生感受到初中數(shù)學(xué)課堂知識的魅力，可以學(xué)習(xí)到更多與實際生活相連的知識。所以，教師在進行課堂問題的設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際教學(xué)的需要，合理創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.問題情境設(shè)計應(yīng)當(dāng)貼近生活。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開實際生活，初中數(shù)學(xué)也不例外。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)多將初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與實際生活相聯(lián)系，這樣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來才是活的。例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的應(yīng)用問題”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生扮演商店老板，并結(jié)合“漲價少賣，降價多賣”的銷售問題進行問題設(shè)計：（1）如果按照原定售價銷售，利潤是多少？（2）如果銷售單價每增加1元，則會少賣5件，而每減少1元，則會多賣10件，那么要怎么銷售才能使得利潤最高？問題提出后，教師可讓學(xué)生間進行相互討論并動手計算，最后在對自己的想法進行驗證。通過結(jié)合學(xué)生日常生活中的事例進行提問，不但讓學(xué)生容易理解教師所提出的問題，而且還能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生更容易了解與掌握到運用二次函數(shù)求實際問題中的最值的方法。

三、提高提問教學(xué)的目的性

1.有效提問要有明確的目的性。課堂提問必需具有明晰的目的性，教師通過提問，可以達(dá)到新舊知識的復(fù)習(xí)、理清不同知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的遷移與成長的過程。所以，實踐中，數(shù)學(xué)課堂提問不能為了提問而提問，要有確切的針對性，按照教材的要求，突出數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重點、難點，并有效的強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。例如，在每一節(jié)課開始前，要對前一節(jié)課的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，教師可以通過提問環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過記憶畫出上一節(jié)課學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的總結(jié)歸納，也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)計劃。

2.有效的提問要有啟發(fā)性。教師恰到好處的提問，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在強烈的求知欲望，有利于學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識，提高課后學(xué)習(xí)的效率。所以，課堂教學(xué)中，教師的應(yīng)當(dāng)重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，保證課堂提問的啟發(fā)性。通過課堂提問、解疑的思維過程，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，強調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的思維過程。由于課堂時間有限，教在課堂上應(yīng)當(dāng)合理的控制時間，問題提出后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂需要給予學(xué)生適當(dāng)思考的時間，在學(xué)生回答問題的過程中，要善于傾聽并及時引導(dǎo)，使得學(xué)生的回答更完整確切。

3.有效提問要重視學(xué)生的反饋。有效提問既要注重問題也要重視學(xué)生的反饋。課堂有效提問的過程應(yīng)該是一個互動的過程，教師在教學(xué)的過程中要等學(xué)生思考后，再進行解題步驟方面的教學(xué)，否則，容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體擺在突出的位置，教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時間，不能操之過急，使學(xué)生在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。此外，有效提問不能讓學(xué)生“望塵莫及”。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問最好不要停留在“已知”這個點上，因為學(xué)生對于已經(jīng)知道的知識沒有反應(yīng)，基本是浪費時間；提問也不能夠停留在“未知”這個點上，如果問題過于深奧，則會挫傷學(xué)生的積極性，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。總的來說，課堂提問不能夠太容易也不能夠太難，恰當(dāng)?shù)奶釂栍欣谑剐屡f知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要巧借有效提問提高課堂教學(xué)效果，不能再單純地向?qū)W生灌輸知識，通過死記硬來學(xué)習(xí)課本知識，而是應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過有效的問題教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，學(xué)到終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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（作者單位：廣西東興市北侖河中學(xué)）