探析小學品德與社會課程資源的開發與利用

林敏芳

摘 要：小學品德與社會課程在實際教學中始終是以教科書為基本教學內容，在此基礎上開展教學活動，隨著新課程教學改革不斷深入，擴展教學內容，提高教學實效性成為當下小學品德與社會課程教學發展的主要內容之一。以此為出發點，通過對小學品德與社會課程資源的開發與利用，簡要分析并探究如何利用課程資源更好地開展教學活動。

關鍵詞：小學教學；品德與社會；課程資源

小學品德與社會課程是以小學生的實際生活為立足點，為養成學生自身良好的品德習慣而開設的一門綜合性課程，對于小學生的健康成長有非常重要的意義。實際上，小學品德與社會課程包羅萬象，設計的內容方方面面。倘若只局限于有限的教材本身，教學活動便得不到有效開展，很多資源都被浪費。因此，對小學品德與社會課程資源的開發與利用在實際教學活動的開展過程中就顯得極為重要。

一、充分開發教材本身，實現二次創新教學

品德與社會教材本身涉及的范圍十分廣泛，包括社會、歷史、政治、經濟等等，但是教材本身對每一版塊的內容都是蜻蜓點水，因此教材本身就有很多可以進行二次創新教學的地方。以人教版五年級上冊品德與社會教材中讓誠信伴隨我章節內容為例，該章節的教學目標是教導小學生講誠信、說真話，說到做到。但是，教材本身的章節篇幅有限，因此，很多教師都將教學重點放在了“什么是誠信？”“怎么做一個有誠信的人？”兩個問題上，以教材為藍本進行教學，對學生的實際意義不大。實際上，教師可以讓學生留心觀察身邊的人和事，在課堂上踴躍發言，說說自己見過什么樣講誠信的事情，或根據一些社會時事熱點改編成文字腳本，讓學生扮演其中的角色，演繹“如何講誠信”，將理論和實際結合起來，讓學生真正了解誠信，從而成為一個誠實守信的好學生。

或者在開展同樣是學習的教學環節時，教師可以詢問學生：“你平時有什么好的學習方法可以分享給大家？”或“在生活中，你有什么有趣的生活小竅門或者小常識分享給大家？”這是基于教材內容進行的問題延伸，又是對教材本身的再度開發，學生的想法思維不同，分享的內容不同，而每個學生又在分享中收獲了他人的想法，獲得了更多方法。在實際教學中，教師可以根據學生的具體回答做出相應的回應，給予學生鼓勵或肯定，讓學生更加勇于發言，樹立他們的自信心，在實現二次創新教學的同時，不要忘記對學生個人能力的培養。

二、積累豐富課程資源，拓展教學教育意義

當下教育教學提倡以學生為主體，提高學生的個人能力為宗旨開展教學活動，而在實際教學中，教師多以教材出發，根據教學大綱開展教學活動，這就導致很多有效的課程資源被浪費了。因此，拓展教學內容，開發課程資源的第二步，就是積累豐富的課程資源，拓展教學教育的意義。以實際教學為例，在教學珍愛生命時，該章節本身的教學目標是讓小學生了解世界萬物都是有生命的，我們應該善待、保護生命。在實際教學中，教師也多以認識生命、保護生命為主體進行教學，學生只是被動地接受了生命意義知識的灌輸，并沒有真正意義上了解。對此，教師可以換一個切入點，如：“什么是生命？”結合學生已學知識詳細介紹生命的起源，讓學生在感受生命起源的神奇之處的同時，對生命有了真正意義上的認同，隨后再進行“為什么要珍愛生命？”“怎么珍愛生命？”等大的主題教學，在教學中分成細小的章節，讓學生在這種感受中了解生命的意義，對于珍愛生命本身的理解更加深入。

又如，在教學安全的生活時，多數教師都是以認識安全，了解災害入手的，實際上這種教學方式是說教式教學，學生被動地接受了“安全生活”這一定義，對安全生活的本質并不了解，教學效果沒有預定目標明顯。實際上，教師可以從問題入手，如：“如果家里著火了，你會怎么做？”“路上有陌生的叔叔向你問路并要求你帶路，你會怎么做？”等比較實際的問題，讓學生先思索，得出結論，再對學生結論中存在的問題進行反問，一來二去學生逐漸明白了危險的定義，并產生了保護自身安全的模糊思維，此時再進行安全教育，就會讓學生更好地掌握。而安全教育體現在生活的方方面面，不是簡單的教學就能完成，教師在后續教學中要反復提及，讓學生時刻鞏固安全的相關知識，保證在危險發生時，學生能夠根據所學做出正確的判斷，實現自救，從根本意義上實現并延伸教學的真正目標。

三、創設良好教學氛圍，定期組織寓教活動

課程資源并不單單是指對教材的開發利用，課程資源是多變的、主動的。包括對于環境資源、社會、家庭課程資源的開發與利用，只有靈活利用各類課程資源，才能充分保證教學質量，而這其中良好的教學氛圍就顯得尤為重要。品德與社會課程旨在提高學生個人的思想品德，幫助學生培養和樹立正確的思想觀念。因此，學校本身要注重優秀思想品德的傳播，如在教室開設文化墻，內容可以是班級中學生個人的好人好事，也可以是名人的優秀作風事跡宣傳，或利用課余時間，組織學生觀看電影、聽當地模范的講座等等。充分利用各類課程資源，幫助學生建立正確的思想道德觀念。

與此同時，還可以開展各類寓教于樂的文化活動，可以是親子活動，也可以是以小學為單位組織的活動，如“感恩的心”，就是讓學生保護懷里心形的氣球，穿過比賽設立的各種障礙，類似“陌生的人搭話”“發生火災”“安全過馬路”等等，最后將氣球交到父母手里合影一張。對用時最短、表現優異的學生給予鼓勵和物質獎勵，在活動中加強學生對于感恩的認識，同時也不斷提升自己的能力，產生正確的道德觀念，形成良好的個性。活動結束后，教師可將學生的照片收集起來制作成照片墻，既是美好的回憶，又是教學活動素材的累積，教師可利用多媒體對這些素材進行播放，增強學生的課堂參與感，讓學生對于品德與社會課堂的興趣加深，利于日后教學活動的進一步開展。

綜上所述，小學品德與社會課程資源開發與利用要在原有教學大綱的基礎上開展，本文從“充分開發教材本身，實現二次創新教學”“積累豐富課程資源，拓展教學教育意義”“創設良好教學氛圍，定期組織寓教活動”三個角度詳細闡述了如何開發課程資源并詳細舉例如何具體利用。而在實際教學活動中，教師還應結合學生的具體能力和學習程度尋求適當的教學方式，為培養優秀的社會主義接班人而奮斗。

參考文獻：

[1]林竹梅.小學品德與社會課程實施現狀調查分析[D].長春師范大學，2014.

[2]王昭舒.小學品德與社會校本課程實施的個案研究[D].東北師范大學，2013.

編輯 薄躍華