淺談“先學后教”教學法在文言文教學中的應用

柳松梅

摘 要：文言文是語文教學中不可忽視的內容，然而，文言文的教學方法一直都是見仁見智的，從“先學后教”的可行性和教學策略入手，結合教學經歷與文言文的教學實際，談談對“先學后教”教學法的體會。

關鍵詞：文言文教學；先學后教；策略

在文言文教學中，一部分老師采用傳統的教學方法，也就是串講；一部分則采用“自主、合作、探究”的方法，但無論怎樣教，目前學生對文言文的學習仍是心生畏懼。不少學生認為：一怕文言文，二怕寫作文，三怕魯迅文。文言文被列為“最怕”，學生對文言文學習的無助可見一斑。針對這一情況，我們應采取一種合適的教法，力求在應對考試的基礎上激發學生學習文言文的興趣，使學生熱愛文言文。而“先學后教”這一教學模式是一種切實可行的方法。

一、“先學后教”的可行性

人們對客觀事物的認知總是從不懂到懂、從簡單到復雜、從具象到抽象的。老師在講授某文言文課文之前，學生的認知點是“不懂”，如果老師一來到課堂，就按照預定的教學目標滔滔不絕地講，那學生只能被動地接受。記得在我第一年的教學中，因為在上學期間特別崇拜我的古漢語老師，所以文言文的教學總是模仿他的方法，力求“字字落實、句句清楚”，將大量的文言現象講給學生，總覺得這樣學生才會明白課文內容，大量文言詞匯的積累才會提升學生學習文言文的能力。可是換來的卻是學生的一句：“老師，我的頭都快要炸破了。”這時，我才發現自己忽略了一點：人的認知是有規律的，細致而冗雜的疏通任務，對于中學生來說未必適用。基礎好、悟性高的學生，或許就“懂”了，而基礎差、悟性低的學生，就覺得一片混沌。對基礎差、悟性低的學生來說，出現這樣的情況，主要是因為他們在學習中自我的認知過程斷了鏈。

而“先學后教”的教法能較好地把“斷鏈”接上，它能讓學生找出自己的“不懂”。現行使用的語文教材，文言文大都配有譯文。書下注釋對重、難點句子均作了翻譯，這些都為文言文教學中采用“先學后教”的模式提供了方便。學生找到自己的“不懂”才有知識的需求；而老師有了學生知識的需求，才有教的方向與目標，才能擬定“后教”的內容與操作方法。學生的學與老師的教是有先后邏輯關系的，因此“先學后教”就符合了人的認知規律。

二、“先學后教”在具體教學中的策略

（一）課未上，作業先上

每天每位老師都會要求學生課前預習，可我們都知道，并不是每個學生都能獨立做到，有的即便預習了也只是一種膚淺的應付，面對這種情況，要把預習真正落到實處，可采取“課未上，作業先上”的方法。將作業本分為A、B兩本，A本作為專門的預習本，在上課之前交上來，這樣不僅可以調動學生學習的主動性，也可以讓教師在翻閱預習作業的同時，發現學生在課堂中即將出現的錯誤，從而更有針對性地指導。況且，學生閱讀文言文雖然有一定的障礙困難，但絕不是毫無根基。事實上，一些淺顯的文言文，學生結合書上的注釋，閱讀起來是不會有太大困難的。

具體操作：在上課前，讓學生把要學的文言文的翻譯和預習中遇到的問題寫到作業本上，并交由老師查閱。學生應注意：不能照抄文言文資料書；形式可以多樣，批注、對譯、圈點都可以；要落實成文字。

（二）課雖完，練習未完

課上完后，學生將預習作業中的疑問解決了，出現的錯誤也糾正了，這時，教師還應安排復習鞏固。教師要布置有層次的作業練習，利用所學文言文，鞏固本課所出現的文言文知識點，尤其是通假字和句式。同時，教師要利用教材或搜尋一些與課文相關或內容相近的較為淺顯的課外文言文，雖然新課程也增加了文言文的篇幅，但僅靠教材中的篇目是很難達到目標的。這些課外的鏈接要讓學生課后閱讀或者翻譯，從而增強知識遷移能力，達到舉一反三的目的。

（三）課雖完，誦讀依舊

以前我們總會用“朗朗的讀書聲”形容校園生活，為此我校聘請外籍教師，而文言文被學生戲謔為“第二外語”，語言的嚴重缺失對文言文的學習造成了一定的困難，因此，在“先學后教”的模式下更該注意誦讀的重要性。課前、課中要求學生朗讀，早自習要求學生反復誦讀，課后要求學生背誦，讓學生在反復的朗讀中體會文言文的優美，增強文言文的語感。

（四）創設情境，鑒賞體驗

在教學《狼》一文時，我將其設計為表演活動課，讓學生在情境中體驗，在表演過程中，旁觀的學生就喊出了“是假寐，假裝睡覺，你的表情不對。”“是屠自后斷其股，是從后面砍斷它的大腿，你從前面砍他小腿干嘛？”這樣在玩的過程中學生就很輕松地明白了“假寐”是假裝睡覺的意思；“股”是大腿的意思，而不用再去枯燥地背誦。同時，通過表演學生對狼的狡猾和屠戶的智慧體會更深，自然而然發出了“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。”的感嘆。因此，“身臨其境，體驗鑒賞”更能發揮學生的主體性，符合“先學后教”的理念。

“教無定法”，但“先學后教”的教學方式優點突出，是目前很實用的教法，只要我們不拘泥其模式而靈活運用，一定會收到較好的效果。

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·編輯 楊國蓉