“以人為本”的班級管理模式淺探

賀少華

在學校的各項管理中，班級管理直接關系到學校管理的成敗，對學校的校風、學風起著舉足輕重的作用。對班級管理的認識與實踐也應與時俱進，不斷地注入新的理念、內容與方法。傳統的班級管理是教師對學生的單向行為，教師對學生的管理是主動與受動的關系，缺乏平等對話和情感溝通，對學生的主觀能動性問題重視不夠。現代化的班級管理，并不排斥這種關系，反而更注重教師與學生的雙向互動，教師與學生既互為管理對象，又互為管理主體。這樣才能真正體現平等、民主、和諧的新型師生關系，促進班級和學生的共同發展。

一、把班級管理的主動權交給學生，使其樹立“我為人人，人人為我”的觀念

首先，我們要根據學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，并調整對學生的評價標準。我常采用《每周一評》的辦法，從學生的日常行為、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長要以分數的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優罰劣，使學生在學習的過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又能充分發揮學生的主動性，達到讓學生自主管理的目的。

其次，合理制定班規，使學生做到自主管理。要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，并主動為班級服務，教師就要合理制定班規，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那么如何制定班規呢？

“班級每個同學的權利和義務是對立統一的關系。”班規是對學生不良行為的約束和糾正。在以往的班級管理中，我們常用強制手段迫使學生遵守班規，這往往會適得其反。現今，為了讓學生做到自主管理，我們就應多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利于調動學生的積極性，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規的制定中，我們也應注意：不需面面俱到。班規的制定不能影響學生的個性發展，不能傷害學生的自尊。“金無足赤，人無完人。”學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現象等方式加以彌補，這樣就借此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就愿意遵守班規，有了自主管理的動力。

再次，教師應充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發動全體學生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規范行為的目的。需要注意的是，主題班會內容應提前告知學生，讓學生在課前精心準備。

總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權交給學生，從而讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在班集體中當家做主，牢固樹立“我為人人，人人為我”的觀念，而班主任只是通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。

二、學生干部輪流上崗，充分發揮每一位學生的主動性和潛力

在校運動會中我班獲得了全校第三名，在學校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名，這是班級自我管理、自我約束的結果。這當中，班干部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養一批真正有能力的班干部隊伍，我采用了學生干部輪流上崗制的辦法。

首先，通過競選選拔學生干部。在這種制度下，干部提名先由學生自薦、同學推薦和班主任提議，之后班主任再安排提名學生在班會課上公開演講，最后要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生后，就以班長為龍頭，設兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學生干部在工作期間的得失。

其次，綜合、民主評議，選出值日班長候選人。全體學生要經過綜合評議、慎重討論，最終民主評議選出值日班長候選人，然后以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛生工作。

班長要對兩名候選人進行培訓，講明細則，使其明確責任與權利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認真負責，盡心盡力地為班級的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們為人處世、處理突發事件的能力、協調各項事務的能力等都有了提升，走到了同學的前面。同學們親眼見證了候選者的成長，進而產生了躍躍欲試的想法，都想在班級工作中大顯身手。

自從經過全班學生考察評選出值日班長以來，以往存在的偷懶耍滑、推卸責任的現象沒有了，因班級紀律和衛生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級工作走上了正軌，新任班委完全可以獨當一面了，我也完全從紛繁的班務中解脫出來，嘗到了班級自主管理成效的甜頭。

總之，通過反復探索，我認可了班級“自主管理”，這種方式可啟發、引導、激勵學生進行自我管理，充分發揮班級學生的主體參與性，從而形成相對穩定的班風和學風，增強班級的凝聚力和向心力，讓每一個學生都成為班集體的主人。

參考文獻：

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