語境互動 巧設問題

楊天項

摘 要：在小學語文教學過程中，如何通過語境互動，巧妙設計問題啟發(fā)學生的思路，如何充分發(fā)揮提問的作用，一直是小學語文教師普遍關注的問題。對此針對小學語文教學中的提問技巧提出幾點建議。

關鍵詞：提問；小學語文；教學；啟發(fā)

小學生在語文學習中，其學習效果在一定程度上取決于學生的求知欲是否強烈，取決于學生是否具備濃厚的學習興趣，同時還取決于學生能否積極思考問題，而提問是激發(fā)學生學習興趣和求知欲，促使學生自主思考問題的有效途徑。因此，教師在小學語文課堂中應該利用語境互動，巧妙設問，以促進學生的學習效率?；诖耍疚木歪槍πW語文教學中的提問技巧進行深入分析。

一、巧抓要點妙設問，激發(fā)學生求知欲

小學生在思考問題時，普遍存在一種現(xiàn)象，如果這一問題使他們產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，學生在思考問題時就會格外認真。反之，如果教師提出的問題讓學生感到十分枯燥，那么，學生在思考問題時就會應付了事，缺乏積極性。因此，小學語文教師在課堂提問時，一定要注意提問的技巧，激發(fā)學生的求知欲。教師的提問應該能激發(fā)學生的學習興趣以及求知欲，因為只有讓學生對問題產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使他們樂于學習、專心學習。個人建議，小學語文教師在帶領學生學習時，可以通過以下兩個步驟進行提問。首先，在學習每一課之前，教師可以先巧妙地設置一些學生感興趣的問題，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。之后，教師要將學生的興趣點與本節(jié)課要學習的知識結合在一起，再巧妙設置一些問題。本人在工作實踐中發(fā)現(xiàn)，上述提問方式往往可以在很大程度上提高學生的學習效果，總而言之，只要教師“巧抓要點妙設問”就能促使學生積極學習。

例如，在學習《盤古開天地》一課時，本人首先問學生：“大家都看過電視劇《西游記》嗎？這部電視劇里不僅有神話故事，而且景色十分優(yōu)美，有翠綠的高山，有清澈的小溪，有茂盛的樹木，有碧綠的草地。大家想一想，《西游記》中有哪些地方的景色比較美麗？”此時學生興趣高漲，有的學生說花果山景色很美，也有的學生說東海龍宮的景觀很美。其實《西游記》中景色優(yōu)美的地方有很多，只是小學生大多說不出地名，所以只說出了花果山、東海龍宮等比較典型的地方。通過這樣的提問，成功激發(fā)了學生的學習興趣。之后本人趁熱打鐵，順勢追問：“大家想不想知道，我們現(xiàn)在看到的這些景色是怎么來的，那么今天我們就學習《盤古開天地》這一課，這篇課文也講述了一段神話故事。學習了這篇課文后，大家就會知道，我們現(xiàn)在看到的這些景色都是怎么來的?！睂W生一下子情緒高漲，讀起課文來也格外認真。

二、發(fā)揮提問之作用，培養(yǎng)自主思考習慣

教師之所以在教學過程中提出一些問題，就是為了激發(fā)學生的思維，促使學生自主思考問題，只有這樣才能充分發(fā)揮提問的作用。因此，在學生學習每一課時，教師都要在閱讀課文之前和閱讀課文之后分別突出一些問題，讓學生自己到文中尋找答案。對小學生預讀課文時教師不能盲目閱讀，在閱讀之前教師要適當提問，提問的目的就是要讓學生邊閱讀課文邊思考問題，而在學生閱讀課文后，教師還要合理設問。這時提問的主要目的就是讓學生帶著問題回顧課文，通過回顧課文自主分析問題，讓學生學習到課文中所蘊含的知識，同時鍛煉學生的思考能力。如果學生在閱讀課文后，僅僅學會了幾個生字和生詞，僅僅學會了有感情的朗讀課文，這樣就無法充分發(fā)揮語文學習的作用。因此，教師一定要讓學生邊學習課文邊思考問題，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進而培養(yǎng)學生自主分析問題的能力。

例如，在學習《雅魯藏布大峽谷》一課時，本人就在學生閱讀課文之前提出了一些問題，讓學生自己到課文中尋找答案?！按蠹易约赫J真讀課文，然后思考一下，雅魯藏布大峽谷位于哪里？雅魯藏布大峽谷有哪些壯麗的景觀？”之后學生一邊讀課文一邊尋找問題的答案。當學生閱讀結束之后，有的學生認為雅魯藏布大峽谷位于西藏，那里有山、白云、怪石、綠樹；也有學生認為雅魯藏布大峽谷的頂端位于扎曲，那里有荒山禿嶺、雪山高原、奇花異草、亞熱帶雨林；還有的學生認為雅魯藏布大峽谷位于喜馬拉雅山，那里的杜鵑花有154種，有種類繁多的動物，有茂密的森林、灌木叢和草甸間。之后本人又提出了很多問題，比如，“從哪里可以看出雅魯藏布大峽谷是世界上最深、最長的峽谷？”“你認為文中哪些段落和語句最能表現(xiàn)出雅魯藏布大峽谷的壯麗景色？”“你對文中哪些句子和詞語不理解？”等等，讓學生自己回顧課文，尋找問題的答案。這樣就很好地培養(yǎng)了學生自主思考的習慣。

三、啟發(fā)思維促發(fā)展，適當點撥促探究

小學生分析問題的能力尚且有限，因此，教師不僅需要扮演提問者的角色，而且也要起到輔助作用。當小學生在思考一些問題時，由于他們的思維能力不強，如果一味讓學生自己尋找問題的答案，就有可能會強人所難，這就需要教師發(fā)揮輔助作用，適當點撥學生，啟發(fā)學生的思維。這樣一來，學生往往就會恍然大悟，順利找出問題的答案。有些課文的作者往往會寓情于景，通過一些細節(jié)描寫，反映出獨特的思想感情，或者反映出一個人物的性格特點，然而對小學生而言，這些細節(jié)學生往往難以發(fā)現(xiàn)。這時教師不僅需要提問，還需要巧妙地點撥學生，啟發(fā)學生的思維，引導學生找出問題的答案。如果教師提出問題之后不能及時點撥學生，一些理解能力很強的學生，可能就會順利找出問題的答案，可是那些理解能力一般的學生，在尋找答案的過程中就會特別吃力，這樣不利于學生的均衡發(fā)展，甚至會導致理解能力一般的學生出現(xiàn)氣餒心理。因此，教師在提問之后，一定要扮演輔助者的角色，幫助學生尋找答案。

例如，在學習《狼牙山五壯士》一課時，本人讓學生閱讀課文，然后說出故事發(fā)生的時間、地點和背景，通過閱讀課文，學生們很容易回答這一問題。之后本人問學生：“這篇課文表現(xiàn)了八路軍戰(zhàn)士的哪些特點？”學生回答說：“八路軍戰(zhàn)士作戰(zhàn)英勇、甘于奉獻、不畏犧牲等。”這時本人啟發(fā)學生：“八路軍戰(zhàn)士冒著生命危險在打擊敵人，同時還想著掩護群眾轉移，說明什么？”學生回答說：“八路軍戰(zhàn)士關心群眾、愛護群眾等?！比缓蟊救嗽賳l(fā)學生：“八路軍戰(zhàn)士懂得把敵人引誘上山，利用地形打擊敵人，并且能沉著指揮戰(zhàn)斗，當敵人走近后再開槍，又說明什么？”學生回答說：“八路軍戰(zhàn)士聰明、沉著、冷靜等?！北救擞謫枌W生：“八路軍戰(zhàn)士受了傷，子彈也打完了，但他們拿起石頭繼續(xù)打擊敵人，說明什么呢？”學生回答說：“八路軍戰(zhàn)士英勇頑強、奮勇殺敵等?！北救擞謫枺骸皯?zhàn)士們馬上就要跳崖了，但是臉上卻露出了勝利的喜悅，即使他們跳下了懸崖，還高喊打倒日本帝國主義和中國共產(chǎn)黨萬歲的口號，說明什么呢？”在本人的一再點撥下，學生回答說：“八路軍戰(zhàn)士渴望勝利、痛恨敵人、熱愛共產(chǎn)黨”等等，一步一步地向文章的縱深探究。

總之，課堂提問是各科教師啟發(fā)學生思維的主要手段之一，同時也是課堂教學中師生互動的主要途徑，利用語境互動，巧妙提問可以鍛煉學生思考問題的能力，使其在以后的學習中更加得心應手。小學語文教師在教學過程中應該巧妙設置一些設問，調(diào)動學生的學習積極性以及求知欲，啟發(fā)學生的思維，并通過提問促使學生自主分析問題，這樣就可以提升學生的學習效果。

參考文獻：

孟濤.問中自由精彩處：如何提高數(shù)學課堂提問的有效性[J].教育科研論壇，2010.