再談數學課中的小組合作化學習

何智梁

讓學生動起來，新學堂、新理念等各種課堂教學模式應運而生，打破了常規及單一的聽、答、練、做模式，同桌互助、小組合作、走讀合作等各種學習模式層出不窮，在21世紀之初就在大刀闊斧地改變。那么，在數學教學中，尤其是在人數較多的班級中怎樣有效地巧設小組，合作創新呢？以下是我二十幾年教學中的一些感悟和幾點體會。

一、觀念的改變非常重要

課堂上的小組合作學習遠不止把教室的桌椅重新排列那么簡單，它應當是教師教學設計和觀念重新排列的過程。只有當教師真正融入小組學習中，并和學生一起體驗小組學習的快樂時，小組合作學習才有了自己的活力。因此，這就要求教師要協調好教學中的各種關系，巧設鼓勵機制，營造良好的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性。例如，針對學生對小組之間的競爭意識不強、小組之內合作觀念不強的情況，我在小學一、二年級開展了以小組為單位，爭奪五星的活動。每一節課，哪個小組發言最積極，紀律最好我們就會給哪個小組發一顆五星，相應每個學生也會得到一個小印章。這樣，學生的集體意識馬上得到增強，集體榮譽感得到升華。而在高年級可以以“人人爭當小組長”的方式調動學生的積極性。在小組合作學習中，誰最愛動腦筋、誰能想出和別人不一樣方法的學生就是本周的組長，并給予鼓勵。這樣每個學生在每節課都會自覺聽講、積極思考，以獲得和別人不同的方法，爭當組長，組長不定位，只要努力都有機會。

二、組內成員搭配設計要精當

小組組長的好壞直接關系著小組作用是否能良性地發揮。在低年級，小組搭配不妨分這樣幾步走：（1）自然搭配，讓小組自發推舉一位小組長。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，然后再更換重組。此時且不能因為人數眾多、時間緊張就簡單處理，最好是耐心詢問產生問題的學生，再結合實際情況進行小組重組。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，讓人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，學優生更優，學困生更差。為此，教師要鼓勵每位學生積極動手、大膽發言、勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。（2）在組內安排學困生優先發言，讓其先說出最容易的解題策略，使他們體驗成功的快樂。（3）要求他們認真、仔細地聽取別人的意見，聽完再動手操作，細致分析過程。（4）教師行間指導時，應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決困難。如果老師不斷發現弱勢，不斷轉化弱勢，巧妙安排，最后小組合作的局面必定是一派生機勃勃，會一改過去存在的問題。

三、課堂上教師精心策劃每一個問題，促進小組合作學習

設疑激趣、質疑問難、巧設疑問，使每一個問題都恰如其分。任何一個生命體，只有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發育必要的養分。小組合作學習也是一樣，如果沒有適合合作學習的形式，它一樣名存實亡。這就要求教師設計的情境要有利于促進學生動腦、主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單、不假思索就能解決的問題。如，教學乘法教學時，當出現：4×5=20，4×6=24，4×7=28時，不提這樣的問題：“每個算式的數字是幾？”“三個算式都用了什么方法？”而提出“請仔細觀察三個算式，你發現了什么？”這樣的問題，促使學生去尋找算式之間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，有利于合作學習。再說事實上數學問題也不是都適合合作小組解決。比如，筆算多位數乘法，完全可以讓學生在兩位數乘法的方法上獨立思考完成，再讓他們說說想法，各抒己見，這樣可以培養學生對知識獨立運用的能力。如果通過合作解決，不僅浪費了大家的時間、精力，也忽視了學生獨立學習能力的培養。

四、長期堅持，切忌松懈，習慣成自然

小組合作學習的基本目的就是讓人人都參與到學習的全過程中，使學生學得生動活潑，人人都能從不同層次嘗試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生各種良好的學習習慣，如，學生認真閱讀的習慣、積極動腦的習慣，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，真正發揮團體的合作精神。在交流時，教師要著重培養學生認真聽取他人意見的習慣。同時，要培養學生善于合作實踐的習慣。讓學生通過小組合作分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、拆一拆。在教師指導操作時，要有意創設有利于合作的情境，促進學生合作能力的提升。教學長方形、正方形、圓時讓每個小組合力在釘板上圍出長方形、正方形，教學面積時讓學生剪剪拼拼等。

最終小組合作化學習，其實只要堅持，多想辦法，只要教師巧安排、真實踐；動真心、重實效。靈活恰當地發揮小組優勢，班級中的小組必定會熠熠生輝，閃耀出個性的智慧之光，成為新課堂中和諧的風景線，也將為學生的未來打下堅實的學習和生活基礎。

參考文獻：

湯于飛.淺談小學數學課中的小組合作學習[J].廣西師范學院學報：自然科學版，2009（7）.

？誗編輯 李琴芳