新課程改革后的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

趙勇

摘 要：新時(shí)期，教育體制改革對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出較高的要求，在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的核心。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象觀察能力、問(wèn)題分析能力以及動(dòng)手操作能力。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以提升學(xué)生的能力，因此需要對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。基于此，對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出新課程改革下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：新課程改革；初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；課程教學(xué)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)受到應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問(wèn)題。首先，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)只是按照課本流程進(jìn)行，缺乏新意，難以通過(guò)創(chuàng)新性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的自主研發(fā)潛能。其次，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中引發(fā)學(xué)生思考，以結(jié)論性總結(jié)的方式，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接告訴學(xué)生，使得學(xué)生的思維在實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中得不到拓展。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的關(guān)鍵，初中生剛開(kāi)始接觸基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)尚不全面。在這樣的前提下，化學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般只是按照教材按部就班地進(jìn)行。基于這樣的背景，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)缺乏對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪掖┦挛锏默F(xiàn)象面紗，引導(dǎo)學(xué)生看到事物的本質(zhì)。但是在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師直接引出書(shū)本中的化學(xué)結(jié)論，在這樣的教學(xué)流程下，學(xué)生難以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。在初中階段開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的就是為初中學(xué)生展示奇妙的化學(xué)世界，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但是在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中難以做到這一點(diǎn)。

二、促進(jìn)新課程改革下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議

1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)是重點(diǎn)。由于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未達(dá)到高中化學(xué)教學(xué)的難度，因此在該實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理上的解釋比較少，而是更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)裝置選擇、實(shí)驗(yàn)方法選擇以及實(shí)驗(yàn)流程。這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在新課程改革背景下，著重關(guān)注學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，因此，在此實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的逆向思維。如，在高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，氧氣制取的步驟是實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)，而難點(diǎn)則是操作方法。該實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中需要注意很多問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)步驟比較多，為了幫助學(xué)生快速地記住實(shí)驗(yàn)順序，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

請(qǐng)將高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)步驟重新排序：

a裝入藥品；b對(duì)試管進(jìn)行固定，使得試管略向下傾斜；c檢查裝置的氣密性；d預(yù)熱裝置并加熱；e氧氣收集；f熄滅酒精燈；

g取出水槽中的導(dǎo)氣管。

該問(wèn)題實(shí)際上比較簡(jiǎn)單，但是卻在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維上作用突出。由于初中生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，比較習(xí)慣按順序進(jìn)行操作，當(dāng)將實(shí)驗(yàn)步驟打亂，這樣的習(xí)題在形式上給學(xué)生以新鮮感，刺激學(xué)生主動(dòng)積極思考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟深刻掌握。

2.引入多媒體+實(shí)驗(yàn)操作的模式

多媒體設(shè)備在初中課堂上的應(yīng)用，能夠有效改變課程教學(xué)效果。初中學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)比較好奇，并且很容易被化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的新奇現(xiàn)象所吸引。但是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及很多危險(xiǎn)的化學(xué)試劑，如，硫酸、白磷、二氧化硫等，同時(shí)，不同化學(xué)試劑在不同配比下所產(chǎn)生的效果也不一樣，甚至有很多有毒氣體或者液體，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)。如果學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到這些化學(xué)試劑的危險(xiǎn)性，將會(huì)形成實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)。因此在實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，教師需要通過(guò)多媒體向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)中所需要注意的問(wèn)題以及試劑的使用量、使用方法等，以多媒體教學(xué)手段，在課堂上為學(xué)生演示化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。然后在實(shí)驗(yàn)結(jié)果即將出來(lái)的時(shí)候停止視頻播放。向?qū)W生拋出問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。

在進(jìn)行二氧化硫“褪色”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師向?qū)W生播放實(shí)驗(yàn)視頻，并提出問(wèn)題：當(dāng)二氧化硫氣體分別通入品紅溶液、酚酞與氫氧化鈉混合的溶液、酸性高錳酸鉀溶液、溴水等四種溶液中，溶液中的顏色發(fā)生了變化，請(qǐng)思考這是為什么？然后學(xué)生紛紛猜測(cè)不同溶液的變化，此時(shí)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在該種模式下，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)中需要注意的問(wèn)題，也能夠驗(yàn)證自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜想。

綜上所述，教育發(fā)展逐漸關(guān)注學(xué)生的能力素質(zhì)提升，新課改背景下對(duì)初中化學(xué)教學(xué)模式提出更高的要求。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式中，缺乏創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不能與新時(shí)期的教育體制改革方向相適應(yīng)。為了促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)發(fā)展，在本文中，分析了初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的一些問(wèn)題，并提出新課改下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題的解決對(duì)策。

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編輯 李建軍