論基于微課的高職英語翻轉課堂設計

羅懿

【摘 要】新課程的改革要求在課堂實踐的過程中注重對學生的素質教育的培養，注重引入新型的教學方式來促進課堂教學的豐富性和趣味性，激發學生的學習積極性和主動性。“翻轉課堂”的教學方法已經成為教育界重點關注的教學課題，其強調在課堂教學中要注重微課這一新型的教學方式的運用，通過改變傳統的教師主動學生被動的教學現狀，通過角色互換和課堂翻轉來激發學生的學習積極性和主動性，從而實現課堂教學水平的提高。本文從微課的英語翻轉課堂的相關概念和理論的研究，探討符合在高職英語教學中實現微課的翻轉課堂的教學方式。

【關鍵詞】微課；高職英語；翻轉課堂

隨著新課程的改革，我國的教育理念和教育方式正在逐漸發生著變化，通過改變傳統教學方式中教師為主導的教學現狀，逐漸開始注重學生的學習主體地位，通過積極創新學習方式來激發學生的學習興趣和學習積極性。在21世紀的今天，我國的教學實踐已經開始學會應用互聯網的科學技術來實現教學課堂的趣味性，充實教學內容，從學生的興趣和教學具體內容出發來豐富教學課堂，開展課程實踐。翻轉課堂是從國外引進的新型的教學方式，注重對學生學習過程的重新構建，在翻轉課堂教學方式下，學生可以有效的發揮自己的學習主動性，來實現對知識的獲取，從而改變傳統教學方式中學生被動的教學局面。

一、微課的英語翻轉課堂的相關概念和理論

“微課”是借助互聯網的技術利用微型教學視頻為主體，通過記錄教師對某個學科知識點或者教學緩解設計并開展的教學過程。就其作用而言，不僅僅是一個教學視頻，而是教師對學習內容的教學設計、教學評價、課后練習和教學反饋等相關的教學資源。相對于傳統的教學視頻而言，微課更注重對具體某一個知識點的講解和分析，時長一般都在10～20分鐘之間，視頻容量較小，可以滿足學生手機和電腦上的觀看，方便學生隨時進行知識學習并且可以讓學生反復進行觀看，可以滿足不同層次學生的學習需求。

翻轉課堂就是通過對傳統教學過程的打亂重構，促進師生角色互換來激發學生的學習熱情，通過強化師生互動，增進師生交流來實現高質量的教學實踐。翻轉課堂的教學方式在英語課堂教學中的應用，有效激發了學生的學習主動性和積極性，通過創建豐富多元化的教學課堂來讓學生積極主動的參與到學習當中，從而實現高職英語的教學目標，提升學生的英語理論水平和實際應用能力。

二、基于微課的高職英語翻轉課堂的設計策略

（1）課前認真準備，制作新穎的教學課件。高職教師在開展英語教學實踐之前，要根據課堂教學內容，從學生的興趣出發來制作新穎的而教學課程，以激發學生的學習興趣，加強師生互動。比如對于“Travel”這堂課程的設計，可以通過簡單的問題來激發學生的學習興趣，如Where do you like to travel？在通過世界各國地方旅游勝地的視頻的觀看，讓學生用英語表達處自己旅游意愿，從而順當的開展課程教學。

（2）課中引導學生積極思考，激發學生的學習積極性。在高職英語微課的翻轉課堂教學過程中，教師要根據自己所設計的教學課堂，通過有趣味性的問題來引導學生進行思考，激發學生的學習積極性，從而能夠讓學生就問題展開討論和學習，提高學生的英語水平和高職英語教學質量。比如對于“Travel”的教學主題課程，教師可以通過讓學生分組討論自己喜歡旅游的地方以及出行的方式，并就各地方的風景、美食和文化進行討論，既切合了教學主題，又能夠有效提升學生英語的口語能力和應用能力，實現學生英語水平的提高。

（3）課后反復練習，尊重學生的個體差異。微課的翻轉課堂的教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，而且有助于學生能夠在課后進行復習和學習，能夠及時幫助學習成績較差的學生及時進行知識復習，幫助知識基礎好的學生進行知識的鞏固和創新，從而能夠有效促進學生整體素質和綜合知識水平的提高。比如教師可以通過微課和當下的第三方學習平臺聯合起來，讓學生在教學平臺上進行知識的測試，對于不懂得問題，學生可以通過QQ、微信等社交媒體進行詢問，教師進行實施的回答和講解，幫助學生及時解決問題，尊重學生的個體差異，實現高職英語教學課堂水平的有效提高。

三、結束語

基于微課的翻轉課堂在高職英語教學中的應用，迎合了當下高職學生的學習形態和互聯網教學的教學方式，有效提升了高職英語課堂教學的教學質量。在這一課堂教學方式中，教師通過自身的教學指導作用，通過充分注重學生的學習主體地位，從學生的興趣出發，制作新穎的集視頻、圖片、音頻等多樣化的教學課件，充分激發學生的學習主動性和積極性，從而提升高職英語的課堂教學水平，提升高職學生的英語綜合素質和應用能力，促進我國高職教學質量的有效提升。

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