淺談新課程改革下怎樣轉變小學語文教學理念

曹麗夢

【摘 要】課程改革極大地沖擊了傳統的“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語文教學，教師需要更新教學觀念，努力進行語文教學改革，實現學生愛學語文，課堂氣氛活躍的可喜局面。本文就教師如何改變角色、教學觀、學生觀三個方面探討。

【關鍵詞】新課程；小學語文；轉變觀念

新一輪基礎教育課程改革對語文教師扮演的角色產生了巨大影響，語文教師的角色發生了歷史性的變化。順應語文課改的教育理念很多，下面在新課程理念下怎樣轉變教師的教學理念進行探討。

一、教師扮演的角色要轉變

新課程標準要求語文教師不再是知識的傳聲筒，照章行事的盲從者，擁有知識的權威者的形象，而應成為語文課堂教學過程的組織者、引導者以及對自己的教學實踐進行積極的反思、研究的實踐者。我國傳統的教育中對學生的主體地位重視不夠，教師僅僅把學生作為教育的客體，從自己的教學經驗出發把書本上的知識傳授給學生，注重教師知識的單向灌輸，忽視了學生主體性的培養和發揮。新課程標準要求語文教師轉變自身的形象，成為學生學習的組織者，關注學生主體，提升學生的主體性，為學生的自主學習創造條件，引導學生積極主動地、有意義地學習知識和技能。使“學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。語文教師應當很好地引導學生根據自己的興趣自主探究，引導學生如何選擇研究的題目，如何擬訂研究活動的計劃，以及研究活動的過程和結果等等。因此，語文教師在教學過程中應當積極轉變自己的角色，從以教師為中心的教學模式走向以教師為主導、以學生為主體教學模式，做學生學習的組織者，引導者。

二、教師的教學觀念要轉變

國家制定新課程標準和推出語文新教材教學觀學生觀，對教師傳統的語文教學思想帶來了巨大的沖擊和陣痛。教師要實現滯后性思維方式向超前性思維方式轉換，習常性思維方式向創造性思維方式轉換，封閉性思維方式向開放性思維方式轉換，就必須成為終身學習者，實現由“做一輩子老師”向“一輩子學做老師”的轉變。

在以人為本的課程觀下，課程沒有也不可能有固定不變，從一而終的模式。有的只是在“適應學生未來發展需要”課程理念上的不斷發展，不斷延伸，不斷完善，可以這樣說，未來社會需要什么樣的人才，就有什么樣的課程來配置，也惟其構建課程的“多元立交橋”，才能實現真正意義上的適應學生身心發展需要，適應社會對人才的發展需要，教師惟有終身學習。

三、教師的學生觀要轉變

小學階段作為義務教育的起點，是學生未來茁壯成長的根基，小學語文教作為所有學科的基礎學科，對培養學生的人文精神并形成學生的素質底蘊有著很深的影響。所以，小學語文教師在教育過程中對學生的學生觀，對學生角色，特質，差異的不同認知，會對學生們未來的發展有著重要的影響。只有老師讓學生們有著獨特的個性，展示自己的知識、興趣以及想法，學生才能積極自主地參與到課堂中來，成為教學活動的主人，從而激發他們學習語文的興趣，激活語言課堂的活力。

（1）基于新課改的要求，要針對不同學歷教師進行專業的知識培訓新課改要求小學語文教師在教書育人中，努力提高教學質量，而教學質量的提升和教師的專業知識的水平有著密切的關系。針對不同學歷的小學語文教師進行專業知識的學習，是非常有必要的。教師在教學活動中不但要對語文學科的專業知識充分掌握，還應該靈活掌握兒童心理學、兒童教育學以及社會等其他方面的相關的知識，同時加強對語文學科的認識。同時，對于不同學歷的語文教師進行更多的知識培訓，有利于他們掌握到多方面知識，這對于實現學科間的知識互補，師生間良好關系的構建有良好的促進作用。

（2）增加教師間的交流，促進共同轉變語文教學活動中，我們不僅要求學生們之間要開展合作，作為小學語文教師也應該加強合作。小學學校之中，小學語文教師進行寫作，也可以全面提高教學能力，促進小學語文教師專業能力的發展。同樣的，教師也要應該加強專業知識的學習，在良性的競爭當種不斷地完善自己，這樣有利于教師之間關系的和諧，也更加利于教師群體的進步。

（3）教師應及時了解學生的情況在小學語文教學當中，我們要及時的了解學生真正的心理需要，并且要有針對性地開展相應的教學活動，這樣有利于滿足學生需要。小學語文教師應該端正自己的教學態度，要平等地對待每一位學生，不應該過渡地關注那些成績較好的學生，同時要避免對成績不理想的學生的歧視和不公平對待。

總之，隨著新課程標準的全面實施，對語文教師的素質、能力的要求很高，這就要求語文教師對自己在教學中的角色的定位一定要有一個新的認識，要積極開發、鉆研教材，做學生學習的組織者、引導者，不斷反思自己的教學，著力于培養學生的創新意識及創新能力。一切都應當有利于學生素質的全面培養與提高，注重學生個性的充分發展。

參考文獻：

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