對區域活動常規培養的探索

馬莉

摘要：良好的行之有效的區域活動常規，不僅可以約束幼兒的外部行為，使其行為趨向規范，更是開展好區域活動的基礎保證。本文從區域活動常規存在的意義、活動中存在的問題出發，探究如何建立有效的區域活動常規。

關鍵詞：幼兒；區域活動；常規

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-025-2一、前言

區域活動是教師和幼兒根據需要，在活動室或戶外劃分出相對不同活動類型的活動空間，并投放相應的活動材料，以滿足幼兒的興趣、個性等各方面發展的需要的具有小組性的活動形式。區域活動介于集體教學和個別教育的活動，有利于幼兒在活動中增強興趣，在操作中開心地玩、愉快地學。

眾所周知，區域活動并非是任意的行為，而是有其內部規則，它包含著積極的約束，要使區域活動順利地進行，并取得預期的效果，就需注意常規的建立。而且這些常規不僅是培養幼兒社會化的重要內容，更是幼兒自身發展的一種需求。在活動中，幼兒的活動不僅不受到約束，而且能在一定范圍更加愉快，更加自由。所以說，區域活動教育中常規的建立和培養是非常重要的。

二、建立區域活動常規的意義

（一）幫助幼兒適應各區域環境

各區域本身性質及投放的材料決定其常規并不相同，不同的常規使幼兒進入活動區后知道什么時候可以做什么、不可以做什么、應該怎樣做、不應該怎樣做，借以形成幼兒一系列神經聯系，提高動作的自動化程度，使各區域的活動有條不紊地進行。

（二）幫助幼兒學習在集體中生活

一個人要想在集體中順利成長，必須遵守一定的行為規范，常規教育可以與我們的道德教育緊密相連，使幼兒形成良好的生活習慣，還可以激發良好的情緒，可促進他們對生活及社會知識技能的掌握，增強行為的目的性、意識性，發展自律能力，學習與他人與集體關系的形成。

（三）幫助幼兒自覺形成規則意識

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”由于幼兒年齡小，自控能力弱，對事物缺乏應有的判斷力，他們不可能像我們成人一樣會為自己的某些需求而理智地克制自己，控制自己的行為，他們會為了達到自己的目的而出現不守規則現象。而良好的常規會讓幼兒“有法可依”，知道何事是對何事是錯，規范自己的行為，否則活動會失去其本身存在的意義。因此制定合理的游戲常規，并引導幼兒遵守這些規則，自覺地按常規行動，是培養幼兒學會自我控制，保證各項活動有條不紊順利開展所不可缺少的。

三、區域活動中存在的問題

筆者通過問卷調查，總結出各類區域活動中存在的問題：

（一）幼兒控制力差、情緒浮躁，喜歡隨意跑動，不能全身心投入活動。

（二）有的區域人數過多，出現擁擠吵鬧現象，而有的區域則冷冷清清。

（三）活動時秩序混亂，缺乏相應的游戲規則。

（四）對材料操作不規范，玩法過于單一，常只限于簡單的擺弄。

（五）游戲結束過程中，幼兒的注意力轉移較慢，仍停留在原有的游戲中，對將要進行的活動缺乏及時關注。

（六）游戲之后，操作材料亂放，呈現出一片狼籍之狀。

四、如何建立良好的區域活動常規

（一）根據幼兒年齡特點制定常規要求，建立合理完善的規則

由于區域活動是以幼兒自主活動為主，而幼兒年齡小，好動，且各方面能力都極為有限，如沒有切實可行的活動常規來約束，任幼兒想怎么樣就怎么樣，那么活動肯定是沒有成效的，且對幼兒的身心健康也是不利的。就拿美術區活動來說，這是幼兒最喜歡的一個區，因此活動開始時會有許多幼兒涌進這個區，使得活動根本無法開展，于是我們進行了人數的限制（設置小腳印），這是保證區域活動順利進行的前提。另外，針對幼兒對區域活動有“挑食”現象，我們定出了相應的規則，鼓勵幼兒去嘗試自己未曾玩過的區域。

（二）創設有序、有規律的環境，營造有序操作的良好氛圍

我們根據本園房間小、幼兒人數多的實際情況，用隔斷（多數用廢舊紙箱制作）把各區域分隔開，布置成有規律、有秩序、允許幼兒自主活動的區域環境，同時便于幼兒進區活動和教師觀察，而操作性、合作性強的熱鬧區域和安靜區域分隔開，減少了互相干擾。在材料投放方面，我們重視投放豐富性、游戲性、趣味性、開放性、操作性強的材料，讓幼兒根據自己的興趣及需要自選。

（三）通過肅靜活動養成安靜入區的良好常規

在這里，筆者利用各種游戲為幼兒進區活動做好生理和心理的準備。進區前我們利用蒙氏的走線活動和靜默練習的原理設計了一些簡短的小游戲，以培養孩子的自我控制能力，鍛煉游戲時的專注力，提高活動效果。

1.走線游戲——這是蒙臺梭利為訓練幼兒的專注、平衡等能力而專門設計的。通過走線的活動可以有效地促進幼兒主動地運用各種感官，調控自己以進入聚精會神的專注狀態。為增加走線的趣味性、游戲性，筆者為幼兒提供了一些輔助材料，如讓幼兒頭頂玩具、端盤子、手持裝著珠子的湯匙……使幼兒的專注力在“表演雜技”的走線游戲中自然而然地產生，為幼兒進入區域專心活動做好準備。

2.聽聽猜猜游戲——讓幼兒閉上眼睛玩“聽一聽、猜一猜”的游戲，筆者有意設置一些有趣的聲音，如心跳聲、流水聲……讓幼兒靜靜聆聽，在聽聽猜猜過程中，培養了良好的傾聽習慣，鍛煉了幼兒排除干擾的意志。

3.“吹氣娃娃”游戲——讓幼兒在優美寧靜的音樂中模仿為吹氣娃娃吹氣的動作做呼吸調整練習，慢吸慢呼、慢吸慢呼、快吸快呼的腹式呼吸法，及有趣的吹氣娃娃動作模仿，使幼兒通過對呼吸的調整達到心境上的控制。

實踐表明，在進行過各種自我控制游戲后進入活動區學習或操作游戲，幼兒往往比較能集中注意力。

（四）靈活運用多種方法鞏固幼兒的良好常規

由于幼兒年齡小、自制力差、經驗缺乏，同時又正處于獲得感知印象的階段中，因此在常規培養過程中，還需要教師從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，持之以恒地進行鞏固。

1.提醒法。由于年齡特點，幼兒在活動中常常會忘記規則，從而影響了自己或別人的操作活動。在這時，教師可以采用提醒法給予幼兒適當的幫助，而且這個方法簡捷、方便，具有時效性。同時教師在指導過程中，要注意指導語的藝術性。有時可以是直觀的，即用正向語匯代替負向言語，如，告訴孩子“不要吵”，不如告訴孩子玩玩具要安靜，如果有問題可以小聲交談，不要影響其他幼兒。有時可采取帶有啟發性、建議性的語言，如表演區的幼兒因為爭搶角色而發生糾紛時，教師可以啟發他們進行協商，引導幼兒自己找到解決的方法。

2.暗示法。暗示法可以分為環境暗示和動作暗示兩種。環境暗示法，是指將區域活動規則蘊涵在環境之中，讓“環境說話”，讓環境來告訴幼兒活動規則。如，關于進區人數的限定問題，筆者采用進門掛牌、投放適量同等材料等方法來提醒幼兒遵守該活動規則。如美術區，筆者通過投放一定數量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩等等。動作暗示是指教師在指導過程中，適當運用動作提醒幼兒，不僅可以減少幼兒的心理壓力，也可以讓幼兒在模仿中學習遵守常規。例如：當發現感官區的幼兒在操作塔樓時經常將最小的積木亂扔時，教師可以悄悄來到幼兒的身邊，和他們一起操作，在拿取最小積木時，用雙手將它捧在手心，然后再輕輕放下，顯示出教師對它的珍惜，從而在無形中影響幼兒，為幼兒做榜樣。

3.材料調整。當幼兒違反了常規時，作為教師，首先應該想想，是什么原因讓幼兒無法遵守規則：是忘記了？是不懂？是幼兒的生理、心理還沒有發展到有足夠的自制力？是材料等其他因素的干擾？如結構區的幼兒持久性差，往往還沒有拼出成型的作品就離開，玩具扔得亂七八糟。這時教師就要仔細考慮，是不是材料太小、太單調、操作性不強，繼而就要對材料進行調整，分別增加一些性質不一、型號不一的材料如易拉罐、紙盒等輔助材料，并擴大結構區的場地，這樣就提高了幼兒對結構區的興趣，改掉了以往不良的操作習慣，形成了良好的結構區活動常規。

4.行為評價。當幼兒在活動結束后，教師在必要和可能的情況下，可組織幼兒進行交流與評價，以促進幼兒良好常規的鞏固。這時，教師的評價可以是表揚性的，如“你把珠珠串得真長”，表揚幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務；可以是勉勵性的，如“你今天進步可真大，剪紙剪得太好了，下次剪紙記得把紙屑放進美工區的小紙簍里，那就更棒了！”；可以是討論性的，如“離開座位時為什么要把椅子塞進桌子？”，通過討論讓孩子了解到，如果不這樣做，教室空間會變得很小，很可能碰到路過的同伴等。這樣，除了讓幼兒有參與感外，也能讓幼兒真正了解常規的意義，自然而然地認同游戲常規，并且能夠切實遵守。

當然，在幼兒游戲中，教師首先要學會尊重幼兒、相信幼兒、深入地了解幼兒，要做一名幼兒學習的觀察者、支持者、引導者，細心觀察每位幼兒的活動意圖、思維方式，即使發現幼兒做錯也不急于干預，而是給予幼兒思考的時間，讓幼兒在操作中進行自我教育。

（五）活動實踐中逐步完善區域常規

各種活動的常規不是一成不變的，它隨著活動的不斷深入而不斷補充加以完善。筆者還是以美術區活動為例，開始制定的常規只限制了每個區活動的人數，結果在活動過程中又發現幼兒活動時常常會出現下面的狀況：爭搶材料，不注意公共衛生，紙屑滿天飛，蠟筆滿地滾，活動結束時一片狼籍，而無一位幼兒去整理。對此，我們又加定了取放材料及衛生常規要求。

可見，良好區域活動常規的建立對于區域活動的高質量開展起著重要的作用，它是搞好區域活動的基礎保證，能讓幼兒“有法可依”，規范自己的行為，使自己的所做所為更具社會性。因此，在今后的區域活動中教師要善于做一名幼兒游戲的觀察者、支持者、引導者，讓區域活動發揮其最大的教育價值。