對高職院校班主任工作的思考

盧香利

摘 要：本文分析了高職院校班主任工作的現(xiàn)狀，指出了高職院校班主任工作中存在的主要問題，如缺乏有效指導(dǎo)與交流，評價考核體系不完善，待遇有待提高，職責(zé)待明確等，并從加強(qiáng)培訓(xùn)交流、完善考核提升待遇、明確崗位深化職責(zé)三方面提出了解決問題的措施。

關(guān)鍵詞：高職班主任 評價體系 職責(zé)

目前，高職院校學(xué)生管理工作主要由輔導(dǎo)員及班主任負(fù)責(zé)。輔導(dǎo)員是主體，是學(xué)生管理的專職人員，每位輔導(dǎo)員通常負(fù)責(zé)4～5個班的班級管理工作。而班主任主要由專業(yè)教師、行政人員等兼任，其中以專業(yè)教師為主，每位班主任通常只負(fù)責(zé)一個班的班級管理工作。輔導(dǎo)員由于專職進(jìn)行學(xué)生管理，通常在學(xué)生生活、思想管理方面經(jīng)驗豐富，班主任由于具有專業(yè)背景，通常在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面更具優(yōu)勢。目前，在“全員育人”思想的指導(dǎo)下，越來越多的高職院校鼓勵或是要求專業(yè)教師、行政人員擔(dān)任班主任，班主任隊伍已經(jīng)成了學(xué)生管理中日益龐大和重要的組成部分。本文針對目前班主任管理工作中存在的如缺乏培訓(xùn)與交流、考核體系待改善、待遇待提高、職責(zé)待明確等問題，提出解決問題的方法及措施。

一、高職院校班主任工作中存在的問題

1.班主任工作缺乏培訓(xùn)與交流

高職院校從事班主任工作的教師主要是青年教師，與老教師相比，接受新事物的能力較強(qiáng)，更容易拉近和學(xué)生之間的距離，有利于學(xué)生工作的開展。但剛開始擔(dān)任班主任的專業(yè)教師或行政人員原來并未接觸過此類專職工作，到崗前未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏相關(guān)經(jīng)驗，需要從頭摸索。開始時，工作很難推進(jìn)，經(jīng)常事倍功半。而通常每位班主任都是負(fù)責(zé)從大一帶到大三，大一剛開學(xué)的一段時間是進(jìn)行學(xué)生工作最有利的時間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、精神狀態(tài)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣都需要在這一段時間進(jìn)行培養(yǎng)，如果錯過了這一黃金時段，后續(xù)再進(jìn)行補(bǔ)救將非常困難，且會耗費(fèi)更多精力。班主任在三年的工作過程中，經(jīng)驗逐步積累，通常在帶完三年一屆的學(xué)生后，都能總結(jié)出自己的一套行之有效的工作方法。但是在三年工作完成后，后續(xù)也不會再進(jìn)行班主任的相關(guān)工作，總結(jié)的經(jīng)驗也未得到有效應(yīng)用，造成極大的資源浪費(fèi)。

2.考核體系待完善，待遇待提高

近年來，各高職院校為了提高班主任工作的積極性，都加大了班主任考核和激勵機(jī)制建設(shè)。目前高職院校中絕大部分人員擔(dān)任班主任都是由于職稱晉升需求或?qū)W校對新進(jìn)教師的硬性規(guī)定，而非自愿申請，究其原因，主要是無合理的考核評價體系，班主任工作的付出與回報不成正比，待遇有待提高。科學(xué)合理的考核評價體系是班主任工作有效運(yùn)行的機(jī)制保障，也是充分發(fā)揮班主任積極性的載體。在激勵機(jī)制方面，各高職院校均有校級、院級優(yōu)秀班主任等榮譽(yù)的評選，但高校教師的待遇更多的是與職稱掛鉤。在職稱評定中，班主任經(jīng)歷并不會帶來太多的加分，因此教師擔(dān)任班主任的積極性并不高。與其他工作崗位相比，班主任工作普遍津貼較低、責(zé)任較重且花費(fèi)時間過多，這些都制約了班主任工作的質(zhì)量及工作的積極性。

3.班主任工作的職責(zé)待明確

班主任工作內(nèi)容繁雜，包括學(xué)生的日常管理、思想政治工作、學(xué)習(xí)紀(jì)律工作、學(xué)生的心理健康教育等，諸多工作都需要班主任投入大量的時間和精力。班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，無論是學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、生活還是思想等方面，出了問題，第一時間都會找班主任，班主任花費(fèi)了大量的時間在瑣碎的小事上。絕大部分班主任都是專業(yè)教師兼任，教學(xué)任務(wù)重、科研壓力大、工作繁忙，導(dǎo)致班主任無法投入更多的時間做好班級工作，加之一些教師對班主任工作認(rèn)知不足，存在教書是硬任務(wù)、育人是軟任務(wù)的認(rèn)識，認(rèn)為班主任角色次要、地位輔助、工作臨時。在時間和精力一定的情況下，專業(yè)教師更多地會把重點放在專業(yè)方向上，進(jìn)而影響班級管理工作，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想等方面受到影響。

二、解決班主任工作問題的方法

1.強(qiáng)化培訓(xùn)，加強(qiáng)交流

目前高職院校班主任的培訓(xùn)以課堂教學(xué)、發(fā)放培訓(xùn)資料和舉辦講座等形式為主，培訓(xùn)內(nèi)容均以學(xué)生事務(wù)管理相關(guān)知識和實踐經(jīng)驗交流為主，無論形式上還是內(nèi)容上均不能滿足班主任工作的實際需求。因此，需要拓寬渠道，強(qiáng)化培訓(xùn)和交流，提升班主任的工作質(zhì)量。首先，學(xué)校需建立健全崗前培訓(xùn)制度，制訂培訓(xùn)計劃，按照計劃組織新任班主任、輔導(dǎo)員尤其是經(jīng)驗不足的年輕班主任參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，學(xué)校需定期召開學(xué)生管理工作經(jīng)驗交流會，積極搭建學(xué)生管理工作的經(jīng)驗交流平臺，尤其需要跟專職進(jìn)行學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。再次，考慮到兼職班主任時間和精力不足的現(xiàn)狀，可以搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，為班主任提供學(xué)習(xí)條件，使其能夠隨時、隨處學(xué)習(xí)，不斷提高班主任隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。最后，在條件允許的情況下，可以采取類似專業(yè)教師的“老帶新”措施，讓班主任工作質(zhì)量較高的教師指導(dǎo)新?lián)伟嘀魅蔚慕處煛?/p>

2.完善考核和待遇

為了提升班主任學(xué)生管理的工作質(zhì)量，完善考核體系，需要從制度、情感、物質(zhì)等多方面入手，建立激勵機(jī)制。一是制訂完善的管理制度，一方面通過制度評價班主任的工作業(yè)績，另一方面通過制度保證班主任在評優(yōu)評先、職稱評定等方面的權(quán)利。二是挖掘班主任隊伍建設(shè)中情感激勵的作用，在領(lǐng)導(dǎo)號召力、師生情感融洽力的雙重作用下，讓班主任從心底里產(chǎn)生工作動力，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。三是完善物質(zhì)方面的待遇，解決老師的后顧之憂，同時把物質(zhì)激勵和精神方面的激勵進(jìn)行有效結(jié)合，以最大限度地發(fā)揮激勵作用。

3.明確崗位職責(zé)

加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)，首先就是要明確班主任隊伍的角色定位和工作職責(zé)，妥善處理好班主任多重身份之間的關(guān)系。從工作內(nèi)容上來說，班主任要從宏觀的角度統(tǒng)籌各項工作，開展各項政治理論學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，利用班主任的專業(yè)背景幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和班級班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。而班級日常運(yùn)行過程中學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動組織與實施、寢室管理等細(xì)節(jié)，可以交給學(xué)生自己組織和管理，一方面可以鍛煉學(xué)生的能力，另一方面也可以把班主任從繁復(fù)的工作中解放出來，集中精力進(jìn)行教學(xué)及班級管理工作。

三、小結(jié)

由于高職教育及高職學(xué)生的特殊性，班主任工作對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等各方面的影響越來越顯著。班主任是高職院校育人工作的主要力量，班主任的管理工作影響到高職院校人才的培養(yǎng)，因此解決班主任工作過程中的問題，加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)工作，提升班主任的整體素質(zhì)，完善班主任考核體系，深化班主任職責(zé)，是目前高職院校學(xué)生管理工作的重要內(nèi)容。班主任應(yīng)充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，積極地開展各項教育工作，使學(xué)生能夠健康成長，更好地適應(yīng)競爭日益激烈的社會。

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（作者單位：湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）