技工教育教材改革的研究與實踐

翟群

摘 要：本文以計算機應用基礎課程為例，從當前計算機應用基礎課程教材的弊端、編寫相應教材的基本原則、編寫及開發教材的建議等方面進行了技工教育教材改革的分析探討。

關鍵詞：計算機應用基礎 技工教育 自主學習

當前，市場上計算機應用基礎類教材非常多，但是真正面對技工層次的實用性、應用性的并不多。因為計算機應用基礎課程教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，而是要把計算機作為一種工具，來提高學生的綜合素質，培養他們使用計算機解決問題的各種能力。而且來到技工院校的學生多數或多或少地接觸過計算機應用基礎課程的教學，甚至有的學生在某些方面還小有造詣，但缺乏對計算機知識的系統認知，知其然，而不知其所以然，在工作中碰到一些問題往往不知所措。

一、當前教材的弊端

計算機的操作系統進入Win7時代已有一段時間，從市場上來看，Win7全面替代XP早是大勢所趨，而且幾個新的產品也遠沒有Win7的效果好，辦公軟件也已到了Office2010時代，但當前國內的計算機應用基礎教材多數仍為XP+Office2003配置，有的雖然也進行了所謂的升級到Win7+Office2010，但多數只是將XP+Office2003的功能簡單移植到Win7+Office2010去實現罷了，多數事例都沒有修改，并沒有體現出Win7和Office2010升級后的強大功能，甚至有的教材將新版本放棄的功能或名詞仍在使用，出現了明顯的理論錯誤。此外，國內教材存在以下幾個弊端：教學內容與日常需求不同步；教學目標體現的是應試目標，而非能力目標；教學方法與認知規律不適應；教學對象無法獲得終身學生的平臺。最后，多數教材只是教師授課的內容或教師考核學生的工具，沒有給學生一個自我學習和繼續學習的空間，對教師而言沒有統一的電子教案與課件，對學生而言缺少相應的制作素材與視頻，或者只是粗略的將課本知識羅列到了相應的教案及課件中，而且基本沒有編者、教師、學生三者之間交流的平臺，不能及時地進行相應的改進教材。

因此，編寫技工教育的配套教材，已經成為擺在每位從事技工教育人員面前的重大課題，而且無論是“一體化教學”，還是“項目性教學”，都需要有相應的資料來支持，否則將無的放矢。

二、編寫相應教材的基本原則

筆者在編寫相應的教材過程中覺得有以下基本原則。

第一，從實踐意義上講，編寫包含相應電子教案、課件等多媒體的項目教學式教材，可以解決當前絕大多數教材將知識學習與專業技能訓練完全剝離開來的問題。使用原來的教材學生在學習新知時，并不知道學了有什么用、什么時候能用上、如何用；而在訓練專業技能時，又往往出現不知道要用到哪些知識、如何來解決實際問題等。使用這樣的教材進行教學，教師難教，學生難學，教學效果不理想。利用包含項目教學式教材進行教學，可以把知識點的學習與專業技能的訓練有機地結合起來，從最有利于學生學習的角度來組織教材，并可以為學生提供繼續學習及提升的空間，包括參加工作以后仍然可以有討論的平臺，達到終身學習的目的。教師也可以通過畢業生的反饋信息不斷對教材及素材進行優化，力求將最實用的知識傳授給學生，使學生也參與到教學大綱及教材的制定中來，充分體現“以學生為主體”的主導思想。教材提供的電子教案、授課課件、視頻等，可以有效地減少教師的備課時間，教師也可以稍作改動使內容更適合本班授課學生的情況；提供的素材可以讓學生更好地進行實訓；題庫可以讓教師及時掌握學生對每個知識點的掌握程度，學生也可以通過自測來加深知識的學習。

第二，從理論意義上講，我們教學的共同目標就是將學生培養成“創新能力強，動手能力強，演說能力強”的綜合性人才，也是教師進行教學改革研究的追求。因此，教材中的教學任務、項目和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，以此改造課程的內容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據”轉變成“以職業活動的工作過程”為依據。“任務驅動、項目導向”教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法。將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務的項目中，課堂講授、教材組織和實驗實訓環節均圍繞一系列的任務進行，教師授課時打破傳統的章節劃分，盡可能簡約地講授與本次任務相關的基本內容和知識點。學生在教師的引導下開展探究性學習，并可以在課后參與交流及討論，以完成項目任務的過程作為教學活動的中心。學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決的過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的動力，從而由傳統的教師“教學”變為學生“求學”“索學”。

三、編寫及開發教材的建議

首先要查閱大量文獻，了解國內與教材相關的書籍、軟件、技術等，估算研究制作成本，了解應用范圍及前景。對市場上有關產品進行剖析、比較、研究，進一步完善創新思路、方法。對當前技工院校計算機基礎課程教材的市場調研發現，現行教材普遍存在知識結構不合理、案例脫離工作實際、內容滯后、學習無延續性等缺點。針對以上缺點，筆者認為本教材應該采用項目教學法，并采用Win7+Office2010的知識結構，融入實際企業的案例，同時編寫相應的電子教案及課件，錄制教學視頻，建立學習網站，使學生可以得到持續的學習，工作后仍能通過網站與教師進行溝通，以便及時獲得最新的實用知識。教材的主要內容及采用的案例主要有以下幾方面。

計算機基礎內容：包括計算機的基本概念、發展等，同時融入企業對計算機的需求、選擇、采購，在實際崗位中起到的作用等。

操作系統Win7：包括Win7的基本操作及高級操作，融入對企業計算機的基本設置、維護等，可以針對多數企業的實際工作中用到的知識進行講解。

文本編輯Word2010：包括各種實用文檔的編輯，融入企業的通知發布，辦公信函（傳真、請柬、回執等）的制作，企業的宣傳材料（企業宣傳、產品宣傳）的創作，長文檔（企業的招、投標書，調查報告）的設置，組織結構圖（工作流程、企業結構）的設計等。

電子表格Excel2010：包括各種電子表格的制作、數據計算與統計，融入企業的銷售業績計算、匯總及統計，各種統計情況的圖表制作等。

幻燈片PowerPoint2010：包括各種幻燈片的設計、制作和發布，融入企業的產品電子相冊，公司介紹，產品宣傳廣告，公司的各種規劃及設想等。

計算機網絡基礎：包括計算機網絡的基礎知識、簡單的網絡組建及Internet的使用，同時融入企業在使用網絡時的各種設置、維護、E-mail收發等，簡單的電子商務知識，數據的搜索、信息交互等。

以上的知識講解及練習，一方面可以使學生學會計算機應用基礎課程之后，便可以零距離接觸在企業中的工作，了解如何運用所學的知識為企業服務，另一方面可以使學生在上學期間就可以對企業的文化、產品等有了更加深入的了解。這樣既可以使教材編寫人員獲得了實際的案例素材，又可以對企業進行各種宣傳，可以達到雙贏的效果。

對于教材的編寫，不但要適用于某個特定的企業，還要兼顧教材的普遍性，既要讓學生現在學到相關的知識及方法，還要使學生能夠保持學習的持久性。要達到這樣的效果，關鍵是教材編寫者不能閉門造車，要對本地區的社會需求有深入的了解，這絕不是一朝一夕的事。而且教材編寫完成后也不能一勞永逸，還必須根據不同的學生群體進行改進，真正讓學生達到終身受益的效果。

（作者單位：淄博市技師學院）