淺談如何在職業學校德育課教學中實施學案導學法

馮冬梅

摘 要：學案導學法既能充分體現教師的主導性，又能突顯學生的主體性，因而被越來越多地運用于職業學校德育課的教學實踐中，獲得了不少成功的經驗，當然也存在明顯的不足之處。本文闡述了學案導學法的內涵和特點，分析了職業院校德育課實施學案導學法的現狀，并提出了新形勢下實施學案導學法的策略。

關鍵詞：職業學校 德育課 學案導學法

在教學檢查或教學督導中，教案都是重點必查項目。在教學技能比賽中，教案甚至成為給出比賽成績的重要依據，這說明傳統教學是立足于教案的。隨著以生為本、以能力為核心等教學理念逐漸被認同和踐行，在原有的教案教學法的基礎上，一種新型的學案導學法脫穎而出，而且被越來越多地運用于課堂教學中。

一、學案導學法的基本內涵及特點

1.學案導學法的基本內涵

學案導學法是在教學過程中，以學案代替教師在課堂上發揮主導作用，教師提供必需的實物、教具和圖片，捕捉學生的反饋信息，提供策略方法，適時進行情意培養，從而創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據學案和教材進行自主創新學習的一種教學模式。學案導學法既充分體現了教師指導學生學習的主導性，又突顯了學生自主學習的主體性。

2.學案導學法的特點

第一，突顯了學生學習的主體性。教師在編寫學案時必須關注教學對象，準確把握學生的自我發展需求。在實施學案導學法時，必須以學案為載體，引導學生自主思考、同伴分享、自我建構，實現思維能力、學習能力和運用能力的自我提高。第二，以發展的眼光多元化地評價學生。職業學校的學生年齡跨度大（15—20歲），在知識、情感、價值觀、心理等方面的差異性、層次性也很顯著。學案導學法給學生提供了民主、開放的交流平臺，使學生全方位、多角度地展現自己，促進學生多元智能的發展。第三，創建了和諧的師生關系，實現教學相長。學案導學法改變了過去知識必須通過教師加工再傳授給學生的狀態，教學目標和結果都是通過學生自己的“學”而體現的。教師扮演引導者、點撥者和組織者的角色，為學生的“學”提供機會、條件和環境。第四，在探究活動中培養創新精神。在教學實踐中，學案的導向作用是明顯的。學生要完成課前學案，就必須事先閱讀教材、查找資料、詢問同伴，看得多了、聽得多了、爭論多了，視野自然就開闊了。在課堂上，學生各抒己見、樂于交流、敢于爭論，創新品質在奇思妙想的火花中逐漸形成。

二、職業學校德育課實施學案導學法的現狀

1.職業學校德育課實施學案導法的成功經驗

由于學案導學法具有靈活性、可操作性和有效性的特點，近年來，被許多德育課教師引入課堂教學實踐，并發生了一系列顯著的積極變化。第一，學案導學法的運用豐富了職業學校德育課的教學形式，呈現出學無定式、教無常法的喜人之勢，大大提高了德育課堂的吸引力。第二，由于學案導學法的運用，倒逼教師高度重視學情研究。學案導學法的關鍵是編寫學案，學案的編寫必須貼近學生、貼近實際，這就要求德育課教師必須認真把握學生在品德方面的認知、情感和價值觀水平，確立相應的教學目標。第三，學案導學法成為德育課多元評價方式中的重要一環。在多元評價體系中，學生的課前預習、課堂表現和課后練習等環節都被納入過程性評價，納入到總的評價體系中。學案導學法中，學生的學案完成情況、思維的活躍程度、交流中的狀態表現等因素成為德育課評價的重要依據。第四，不少學案的編寫形式多樣，突出了職業特色，個性鮮明。教師在編寫學案時，能充分結合學生所學的專業，在素材的選擇和情景的創設中，植入職業背景，即使是相同年級、相同課程，學案也各不相同，突顯了職業教育與普通教育的區別。

2.職業學校德育課實施學案導學法存在的問題

職業學校德育課在實施學案導學法的過程也存在問題和不足之處。第一， 一些德育教師在實施學案導學法時流于形式，所謂“新瓶裝舊酒”，課堂教學并沒有真正做到以學生為主體，學生仍然處于被動學習的狀態。第二，課堂教學目標的確立缺乏科學依據，三維目標不全面。由于職業學校德育課考核都是各校自主進行，沒有統一的考核要求，教師在確立教學目標時，就容易偏離教學大綱，僅以教材為依據，一味遷就學生個性特征和認知水平，導致三維目標不全面、不準確、不統一。第三，學案編寫不夠規范，隨意性、差異性較大。不少教師只有課堂教學的學案，沒有課前學案和課后檢測。學案編寫時，對素材的選擇不夠嚴謹，提問缺乏層次性、啟發性和綜合性。不同教師編寫的學案在形式、內容和水平上差異也很大。第四，職業學校的學生自主學習能力和合作探究能力不足，直接影響了學案導學法的實施效果。不可否認，職業學校的學生普遍存在學習積極性不高、自主學習動力不足的現象，常常出現大面積課前預習沒有完成，課堂上面對問題思考不力、學生間交流不暢的局面，致使教學任務無法完成。

3.學業水平統一測試對學案導學法的實施提出了新要求

從2016年開始，江蘇省內所有職業學校的德育課將實行統一考試，考試內容涉及職業生涯規劃與就業創業、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，考試成績采用A、B、C、D四級等級制，作為學生畢業和升入高一級學校繼續學習的依據。這一新政策的出臺和實施，必然對德育課的課堂教學提出新的要求，落實到學案導學法的實施上，其影響包括：第一，要求教學回歸教學大綱，并結合考試大綱。江蘇省教育廳就德育課統考頒布了的考試大綱，而教學大綱是此次考試大綱制定的唯一依據。這就要求所有德育課教師在實施學案導學法時，要改變過去以教材為依據的傾向，注重對教學大綱的研讀和把握。第二，在確立教學目標時，要注重基本原理、基礎知識的掌握，將知識的掌握與情感、態度、價值觀的形成和能力的發展同步起來，摒棄那種“只談能力不談知識，只談運用不談記憶”的傾向和一些德育課堂在“活起來、動起來、笑起來”后，學生對應知應會的學科知識一片茫然的現象。第三，學案的編寫要精益求精，素材的選擇和設問要具有典型性、啟發性和層次性。德育課教學內容的時代性很強，試題的題干也是年年都有變化，想通過反復強化、死記答案的方式通過考試顯然是行不通的。這就要求學案中的每個設問都是“真問題”，能真正啟發學生思維，使學生通過自我學習，牢牢掌握規律性的知識，做到舉一反三。第四，對職業學校德育課教師的業務能力提出了更高的要求。過去，教師們只準備自己所教的課程。在統一考試的要求下，所有德育課教師都必須同時對涉及的四門課程進行備課，并且要進行集體備課和專題教研。這樣，教師在編寫學案時才能做到融會貫通、前后呼應，才能教會學生進行全方位、多角度地思維，才能對課程知識的運用進行綜合性的訓練。

三、新形勢下，職業學校實施學案導學法的策略

在學案導學法的教學實踐中，雖然每位教師的具體實施環節會有所不同，但總的來說一般包括組織準備、課堂教學、檢測反饋三個基本環節，抓好這三個環節，也就保證了學案導學法的實施效果。

1.組織準備環節——研讀“雙綱”，精心設計學案

學案的科學性、精準性直接關系到學案導學法的成敗。編寫學案前德育課教師必須做到：第一，研讀“雙綱”。每位德育課教師課前都必須認真研讀全部四門德育課程的教學大綱和考試大綱，把握其中應知應會的基本要求。第二，熟悉教材。對職業學校的學生而言，教材是他們手中唯一擁有的學習用書。教師在編寫學案時，不能完全脫離教材，學案與教材之間應該形成相互補充、相互呼應的關系。第三，了解學情。教師通過及時收集課堂反饋信息，找到學生的實際認知水平與教學大綱、考試大綱要求之間的差距，尋找學生解決這一差距最習慣、最常用的思維路徑。第四，明確教學目標。此次統考以基礎知識的掌握、基本情感態度的養成和基礎運用能力的培養為主要考查內容，考試分為了解、理解、運用三個層次，這要求教師在確立三維德育教學目標時，要在考試需要和課程標準之間找到最佳結合點。第五，關心社會熱點問題。將現實生活中鮮活的案例引入學案中，既能幫助學生解決實際困惑，又能激發學生的學習興趣，同時還能讓學生養成遇事勤加思考、理性分析的習慣。

2.課堂教學環節——以生為本，講求實效

在課堂教學環節，德育課教師要做到：第一，開放性與邏輯性相結合。學案導學法的實施過程是一個大范疇的生態系統，是一個開放的、循環的、動態的教學圈，既要有求真務實的嚴密性和邏輯性，又要放開思路，鼓勵學生多想、多說、多聽，形成思考角度不唯一、思維途徑不唯一、答案結果不唯一的課堂氛圍，使學生學會抓住規律、觸類旁通、舉一反三；使教師能及時發現學生學習中的問題，通過適當的點撥、引導，去粗取精、去偽存真。第二，統一性與層次性相結合。職業學校同班級的學生、不同專業的學生，其認知水平、情感態度傾向和運用能力的差異性是比較大的。在教學中，我們既要有統一的要求，保證95%以上的學生能順利通過統考，又要兼顧部分想獲得A等級的學生的需求。統考的試題有簡單題、中等難度題和較難題三個等級，相應的，教師在課堂中提出的問題也要有層次性和梯度性，使不同層次的學生能在學習中實現不斷提升、分層達標。第三，主體性與主導性相結合。要堅決杜絕以教師的意志代替學生的自主學習活動，杜絕教師課堂自問自答，杜絕教師反復講解學生已經掌握的內容的現象。同時，教師要扮演好指導者、組織者的角色，對疑點、難點、容易混淆的地方要講透、講清、講懂。

3.檢測反饋環節——夯實基礎，及時改進完善

在檢測環節中，教師要設計一份檢測題，包括對知識、情感態度、運用能力等方面的考查，讓學生獨立完成，然后通過學生自評、互評和教師評價，實現兩方面的檢測目標：一是檢測課堂教學目標的完成情況，發現學生學習的薄弱點和漏洞，使教師在后面的教學中有的放矢。二是及時發現原有學案設計的不足，不斷進行修正和完善，使其更具科學性、規范性，提高學案的信度、效度和必要的區分度。

（作者單位：南京財經學校）