初中化學復習教學有效性的實踐研究

曹年華

摘要：復習是教學不可缺少的環節，在復習教學中要堅持以學生為中心，教師應從“課堂模式的多樣化、問題設計的科學化、復習專題的微型化”等三個方面優化復習策略，提高復習的質量和效益。

關鍵詞：復習；課堂模式；問題設計；微專題

文章編號：1008-0546（2016）08-0041-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.08.015

復習是教學不可缺少的環節，學生需要通過復習，完善知識體系，提升學科素養，獲得解決問題的能力。但是，復習常常不同于新授時有具體的教學目標、內容和明確的任務，也鮮有完整的體系和案例，許多化學教師認為復習課就是講講做做，常見的教學誤區有兩種：一是“機械重復”式，即教師將已學過的知識點再地毯式的重復一遍，了無新意，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡；二是“機械訓練”式，即教師以習題訓練為主要方式，天天練周周考，將有限的時間淹沒于題海。其實這兩種方式都不能起到良好的復習效果，那么，怎樣復習，才能調動學生的積極性，提高復習質量和效益呢？

建構主義認為，學習是學習者利用已有的知識和觀念進行自主建構的活動，簡單思維、被動接受、機械操練的教學會使學生喪失學習的熱情和耐心。因此在復習教學中仍要堅持以學生為中心，在課堂組織上，要充分發揮學生的主體地位，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，引導生生之間、師生之間相互爭鳴，同時教師作為學生建構知識的促進者，應采取多種復習策略，不斷激發學生參與復習的興趣，成為復習教學中智慧的引路人。

一、課堂模式的多樣化

心理學家認為，單一的課堂模式會影響復習效率的達成，應根據具體的目標任務采取不同的模式，根據化學學科的特點，復習時通常可采用下面三種課堂模式。

（一）“思維導圖”模式

初中化學教材許多重要的知識點比較分散，需要記憶的東西非常多，記憶的難度也較大，需要進行梳理、整合，利用“思維導圖”，有助于形成框架，構建知識網絡。“思維導圖”模式的主要流程為：

首先教師明確目標（即擬復習內容），輔以必要的策略，學生根據已有經驗，參照課本、習題，梳理相關的知識，并將這些知識進行聯系，建構出有內容有層次的化學知識網絡即思維導圖；其次是學生以小組為單位進行交流，分析比較各自的導圖，查漏補缺，取長補短，理清圖中的內在聯系，完善思維導圖（如圖），在此過程中小組長負責對思維導圖中相關知識點進行提問，收集思維導圖中的亮點及疑惑；再次，組與組之間相互展示思維導圖，闡述自己的成果特色，并反映存在的問題，學生之間相互碰撞解決問題；最后，由教師進行點評提升，對學生總結思維導圖的思路、過程以及出現的問題給予肯定和建議（圖1）。

對學生而言，制作思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，從整體上把握復習的內容，提高自學能力、創造性思維能力和自我反思能力，在復習知識的同時，體會化學學科的思想和方法。該課堂模式一般適用于基本概念和原理、元素化合物類知識的復習。

（二）“主題探究”模式

新課程標準提出，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力。基于該理念，復習課中“主題探究”模式的主要流程：

以“探究久置氫氧化鈉固體的成分”的復習教學為例，教師首先展示久置的氫氧化鈉固體，提出問題“氫氧化鈉固體久置在空氣中還是氫氧化鈉嗎”“如何來證明氫氧化鈉是否變質呢”“如何來證明氫氧化鈉是全部變質還是部分變質呢”等問題。接著，學生根據提出的問題進行討論，結合所學知識提出解決問題的方法，并根據提供的儀器與藥品以小組為單位進行實驗探究，將實驗記錄與結論對全班進行匯報，教師和學生對其方案、過程與結論進行追問與評價，并對存在的問題給出相應的觀點和建議，并進一步提出問題“如何從定量的角度來探究氫氧化鈉固體的變質程度呢”等問題繼續探究。整個復習過程自始至終是學生積極主動的探究過程，知識自動生成，能力潛移默化，情感得到升華，該課堂模式一般適用于化學實驗、元素化合物及化學計算的復習。

（三）“習題講評”模式

習題的訓練、試卷講評是復習教學中提高學生應用知識、解決存在問題的一種重要手段，該模式主要是以學生在習題或考試中出現的錯誤為重要資源，通過學生自我反思、小組互助，教師指導歸因、總結規律并輔以變式為主要形式，其主要流程如下：

以“溶液”單元測試的試卷講評為例，學生先對試卷中做錯的題目進行自主反思，把其中屬于審題不清、計算錯誤等非知識性原因造成的錯誤先剔除、記憶性遺忘導致的知識性錯誤自己查閱課本訂正，對不能自主訂正的題目在小組內進行交流，相互討論解決問題，然后教師就學生中普遍存在的共性問題，從學生欠缺的知識點、亟需點撥的能力點等方面進行正確歸因，并對解此類題目的注意事項進行歸類，形成方法，最后再給以對應的變式訓練。如對“化學反應中有關溶質質量分數的計算”進行錯題歸因，學生常常會將溶液質量直接代入化學方程式計算，這時候教師應指導學生弄清化學方程式中代入的數據應是實際參加反應或生成的物質質量，在溶液中發生化學反應，實質是溶液中的溶質在反應，因此代入的數據應是溶液中參加反應的溶質質量，并及時進行有針對性的即時鞏固，讓學生體驗成功的快樂。

二、問題設計的科學化

孔子曰“溫故而知新”，指出復習的目的在于“知新”。復習時許多知識點學生自以為已經學會，其實只是停留在表層，對知識的內涵與外延并沒有深刻的理解，因此在問題設計時，不應是知識、能力在低層次水平上的簡單重復，而應重點研究學生“不會什么”“需要什么”，切忌面面俱到、處處用力，要注意問題設計的科學性。

（一）問題設計要注重應用

復習時的問題設計由“再現式”向“應用式”的轉化，可以讓學生掌握不到位的知識點暴露，達到發現問題、解決問題的目的。比如在復習“金屬的活動性”時，學生幾乎都能掌握金屬活動性順序表，但常常忽略了金屬活動性順序的應用、適用條件及使用范圍，可以設計如“將過量的鐵加入到硫酸鋅與硫酸銅的混合溶液中，充分反應后過濾，則濾渣是什么”、“鐵能分別與稀鹽酸、氫氧化銅、硝酸銀溶液發生反應嗎”、“銅不能與稀硫酸反應、氧化銅能與稀硫酸反應嗎”等問題。這樣的問題設計有助于捅破學生“偽懂”的外衣，提升學生的認知和思維層次，提高復習的有效性。

（二）問題設計要科學全面

新授時，學生可能對某個概念（觀念）的認識是模糊的、片面的，在復習中，要引導學生從整個教材體系的高度，對課本中對原本相似或相反的知識內容進行整合，通過問題的設計，讓學生分析對比、歸納總結，使知識融會貫通，并得以拓展、延伸。以“物質構成的奧秘”為例，它是隨著從粒子的視角認識物質、從粒子的視角認識物質的分類、從粒子的視角認識物質的性質、從粒子的視角認識物質的變化等內容的落實而逐步豐富的，學生新課時，這些知識內容分散在教材的不同單元，復習時，可通過一個個問題串將它們鏈接起來，形成完整的粒子觀；又如，“復分解反應”的復習時，可從離子共存、離子檢驗及除雜等角度進行問題設計，引導學生從微觀的角度理解復分解反應的本質，而不是僅僅是從有氣體、沉淀或水的角度進行分析。復習時科學全面的問題設計，對學生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質的飛躍。

三、復習專題的微型化

復習時將“高大上”的專題設計轉化為“精小準”的微專題，有助于強化復習的針對性，提高學生的參與熱情，使復習更有效。

（一）研究中考試卷，合理規劃微專題

參照中考試卷的考點和題型，有計劃地確定微專題，可以避免微專題設計時的盲目與隨意。以近三年南通市的中考試卷為例，Ⅰ卷選擇題中常常會考查溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、表格類數據分析等題型，因此在復習時可以確定“溶解度曲線的應用”、“物質除雜試劑的選擇”及“表格型質量守恒的解法”等微專題。Ⅱ卷非選擇題部分常常會涉及工藝流程、實驗探究等綜合題，可將這些題型進行拆分，選擇一些切入點制定微專題，比如工藝流程題可拆分為“物質的分離”、“物質的推斷”、“物質的制備”等微專題，實驗探究題可拆分為“猜想專題”、“從定性的角度進行實驗設計”、“從定量的角度進行實驗設計”、“實驗評價專題”等微專題。通過分析中考試卷來確定微專題，可以減輕學生的學習負擔，提高復習的效率。

（二）根據學生學情，即時確定微專題

根據學生在復習過程中反饋的信息及時調整微專題的內容，如在復習“化學用語”這一主題時，學生對宏觀物質、微觀粒子、化學符號三重表征的理解運用產生困難，可即時設計“微觀圖的表征”專題復習；在總復習初期，發現學生對化學反應及其規律的運用產生障礙，如果放任漠視，復習的效果會大打折扣，這時立即設計“置換反應及其應用”、“復分解反應及其應用”這樣的微專題，可以起到很好的復習效果；在進行“酸堿鹽”這一主題的測試時，發現學生對酸堿的化學性質及相互關系有關的題目失分較多，此時可設計“認識物質間的相互關系”、“從離子的角度認識酸堿鹽”等微專題，這種量體裁衣式的復習可及時幫助學生解決復習中的困難，針對性更強，也更為高效。

參考文獻

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