翻轉課堂在大學英語教學中的應用

雷慧青

【摘要】隨著信息化時代的來臨，信息技術已經全面進入到了國內的教育教學領域中，而其優勢也越來越受到教育領域的重視。翻轉課堂可以說是信息技術與教育教學融合后的新產物，也可以說是一種全新的教學模式。但因為翻轉課堂教學模式起源于美國，雖然在當地取得了較好的教學效果，且因為教育教學環境和學生存在一定的差異，因此在把翻轉課堂應用于大學英語教學時，則需要根據實際情況合理地調整和應用翻轉課堂教學方式。本文則是通過分析大學英語教學存在的問題，來探析翻轉課堂在其中的有效應用方式。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語 教育教學

學生在大學期間學習英語與之前學習英語存在著根本性的差別。在中小學時期，多數學生學習英語的目的都是為了考試，并且英語課堂教學的模式多以教師傳授為主，學生在英語方面的自主學習能力較低。但在大學，學習英語可以說直接是為了進入社會的實際應用，并且在未來的工作中，對于英語的學習和自我提高并沒有結束。因此，針對自我提升意識和能力的培養，翻轉課堂教學模式在大學英語中的應用，則是一種效果較顯著的教學方式。

一、翻轉課堂教學的內涵分析

翻轉課堂，簡單來說就是把學生在傳統課堂教學中，自身學習的內容和性質進行轉換，即：課外自學，課內教學。但因為書本教材的限制，這種形式的教學很難實現。而隨著信息技術的快速發展，加上在教育領域的不斷研究，以信息技術為載體，可全面的把課堂內教師所要教授的知識和內容，讓學生在課堂外進行自主學習，而在課堂內，教師則要幫助學生解決自己遇到的問題。翻轉課堂的應用，一方面節約了教學所使用的時間，從時間方面講提高了教學效率。另一方面，則針對現在學生所缺乏的自我學習、自我管理等能力進行培養。

學生的學習態度和在課堂教學中學生的表現一直是教師和各教育工作者所關注的問題。很多學生對教育缺乏參與意識，過于依賴教師的監管，在學習過程中產生奴性和惰性意識，這是國內傳統教學存在的一大弊端。翻轉課堂則是調動學生的思維，令學生可以積極地思考和分析，從而實現學生也是教學的主角，以此從根本上提高學生的學習效果。

在課外的自主學習階段，學生通過發現和整理自己遇到的難點和問題，則是自我思考的開端。在課堂內與教師和同學的交流、討論，則是擺脫“被教育”的枷鎖，成為“學習者”的過程。翻轉課堂并不只是一個新技術在教育教學中的應用，而是以學生的需求和社會發展的需求為出發點，從實際考慮，運用現階段最有效率的方式，令學生的思想和知識可以相輔相成，共同成長。

二、大學英語教學存在的問題分析

對于大學學生而言，首先在學習時間上相比以前更加的自由，對英語的認識和理解也更加的全面和深入，不再像以前那樣把英語當作死記硬背和應付考試的存在，對英語所包含的文化和實際的應用更加的重視。雖然在思想認識上大學學生對于英語有了更全面的認知，但因為在這期間，學生的學習不再單一地依靠教師的監管，更多的需要自我的管理，因此學生學習效果兩極分化一直是大學英語教學的主要問題。

1.學生存在的問題分析。部分大學學生學習英語會受到自身性格和興趣的嚴重影響，這部分的學生當脫離了教師的管理和約束，很容易以較被動和消極的心態去學習英語。特別是在時間較自由的大學期間，加上現代大學學生的生活變得而更加多樣和豐富，這就造成很多大學學生學習英語只是為了通過考試。而在未來的工作和生活中，很多學生就失去了自我學習的意識和能力，這種意識也直接影響了大學學生的未來發展。

2.教學存在的問題分析。很多大學的英語教學都存在一個問題，教師的教學模式沒有根據學生、學生的需求、社會需求的轉變而發生改變，在教學內容和教學模式中只是英語知識發生了改變。并且，翻轉課堂的應用也只是當作實現性質的教學，沒有進行過深入的調查、研究，實現符合不同大學、學生的翻轉課堂教學模式。課外利用信息技術自主學習，課內進行深入探析，這是獨立性較高、對自主學習能力要求較嚴格的一種現代化教學方式。而因為多數中國學生這方面的能力較不強，因此在應用的初期，教師應先引導和培養學生課堂外的自主學習能力，以循序漸進的方式逐漸讓學生適應翻轉課堂教學模式。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的有效應用方式

翻轉課堂是一種信息技術在教學中的應用方式，而當應用這種新技術改變以往的大學英語教學模式時，無論是教學理念和目標、教學內容、教學方式等都需要同時進行調整，否則只是換湯不換藥，翻轉課堂也無法實現自身的價值。

1.教學目標的設定。教學目標不單只是校方或教師所要達到的一個任務、一個想法或一句話，而是根據院校自身的特點、學生的情況、市場和社會對人才的需求等，通過整合、分析這些數據，最終所要確定的教學目標。

在應用翻轉課堂模式進行英語教學時，所要設定的教學目標應分為短期目標和長期目標。長期的教學目標，是應用了翻轉課堂模式進行英語教學后，學生在根本上學習態度的轉變、自我學習能力的改善、提高等，這是以大學學生在英語學習過程中長遠性發展為核心的教學目標。而想要實現長期教學目標，則要靠不斷實現和推進短期的教學目標。并且在翻轉課堂英語教學的不同時期，短期的教學目標也不相同。

在應用翻轉課堂教學的初期，考慮到大一新生之前沒有接觸過這種教學模式，因此短期的教學目標應視學生的適應情況。如：在課堂外利用信息技術進行自主學習時，初期階段學生往往會出現很多問題，這些問題除了對于英語知識的疑問，還有不適應翻轉課堂教學的問題。因此，教師則要規定學生在課堂外自主學習時，在總結關于英語知識的相關問題時，還要總結對于翻轉課堂這種教學模式，學生遇到的問題。只有在解決了新的教學方式對學生的不良影響，讓學生真正接受翻轉課堂，才可以從根本上改善現代大學學生在英語學習中所缺乏的元素。因此這里的短期目標應是以長期目標為最終的教學目標，而長期的教學目標也是驗證短期目標教學實際效果的有效方式。

2.教學方式。當大學學生剛開始接觸一種與之前學習方式完全相反的教學方法時，無論是心理或思維模式都會產生不適應的現象，因此作為英語教師，首先就需要與學生進行良好的溝通，教授和引導學生懂得如何在翻轉課堂模式中進行有效的自我學習，避免學生離開老師而導致英語學習無效化。

針對這方面，教師在翻轉課堂的最初幾堂課時，應先安排學生在課堂上觀看教學視頻，然后教授學生如何利用信息技術進行自主學習。包括：在觀看教學視頻的過程中，配合教材的學習方式，以及記錄、歸納自己遇到的難題和其他疑問等，最后是教學視頻結束后的總結和分析等，其次則是學生的表達、交流的方式。如：培養、引導學生有目標、有邏輯的交流和討論自己遇到的各種問題，共同學習和思考英語知識。這方面主要是為學生建立在課堂內良好的學習環境，因為翻轉課堂教學中，課堂的教學需要學生與教師、學生與學生之間進行積極而有效的交流和探討。

3.人性化的教學方式。翻轉課堂英語教學中，教學效果不理想的另一大原因為：忽略了學生的個性化特征。任何一種教學方式，都是大方向的，不可能照搬下來而能夠適合每一個學生的需要和喜好。大學學生的生理和心理已經基本成熟，可以說這個時期學生的心理發育到達了最后的階段，因此每一個學生的性格特征都會在此時凸顯而出。因此，在應用翻轉課堂英語教學的過程中，教學細節上英語教師應根據多元化的學生個性而做出相應的調整，以滿足全體學生的學習需求。如：在以小組為學習單位時，應把不同性格特征的學生組合在一起，令其都有發揮自己優勢的機會，真正讓每一個學生參與到英語教學中。

4.教師的綜合教學能力。英語教師作為教育教學中的一線工作者，自身的教學能力直接決定了翻轉課堂在大學英語教學中的應用效果。因此，校方應根據各英語教師綜合教學能力所不足的地方進行有針對性的培訓，在這一過程中要避免盲目培訓從而浪費教學時間，增加教學成本。因此，培訓內容可分為：與現代信息技術相關的應用能力、與學生互動、溝通的教學能力等。同時，定期開展研討交流會，各英語教師可以分享彼此在翻轉課堂教學中遇到的問題和心得，同事間可利用研討會來研究更加合理的解決問題的方法，從而不斷完善翻轉課堂的實際應用模式。

四、結語

翻轉課堂教學的實際應用，可以說是教育領域的新時代，它在節約教學成本，提高教學效率的同時，也伴隨了較多的教學問題和教學風險，因此這就需要各院校、教師在教學的同時，同步進行教學評價和教學研究，以實現英語教學與時俱進的目標。

參考文獻：

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