基于創新創業教育理念的本科生多元化學業評價研究與實踐

黃帥　馬艷霞

摘要：創新創業教育已成為當前的重要國家戰略在高校、企業和社會得到大力推進。大學作為從社會邊緣走向中心的高等教育人才培養機構，應把解決高校創新創業教育中存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點。改革人才培養模式，構建多元化的學業評價模式是深化高校教育體制改革，促進大眾創業、萬眾創新局面的重要一環。

關鍵詞：創新創業教育；學業評價模式；多元智能理論；多元化評價模式

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.006

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0038—03

2015年5月，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，創新創業教育由此上升為國家戰略的高度得以在全社會扎實地推進。就高等學校而言，開展創新創業教育需要深化教學改革以構建適合創新創業人才培養的人才培養模式。這其中，學業評價作為高校人才培養“出口”的重要一環，其改革對人才培養模式改革具有直接的導向價值和牽引作用。

一、問題提出

（一）開展創新創業教育已經成為當前高等教育改革和發展的大趨勢

國務院總理李克強早在2014夏季達沃斯論壇上就表示，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業、草根創業”的新浪潮。“中國創業元年”“創業最好的時代”也從這一年開始。第三次全國經濟普查數據顯示，我國第二、三產業中，小微企業法人單位數多達785萬個，占全部企業法人單位數的95%以上。教育部統計數據顯示，2015年中國高校畢業生達749萬人，就業壓力再次加大?！爱厴I即失業”成為高校和大學生的共同問題，創業教育因此受到高校的重視，創業也成為畢業生就業的重要途徑之一。

教育部部長袁貴仁在2015年全國普通高校畢業生就業創業工作網絡視頻會議上，強調要“積極推動畢業生自主創業，力爭實現大學生創業人數和比例有明顯增長”，同時指出要采取強化學生創業實踐和分類指導、建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度、實行彈性學制、支持大學生休學創業等措施加強創新創業教育。開展創新創業教育成為當前我國高等教育改革和發展的一個具有深遠意義的課題。

（二）創新創業教育對學生學業評價提出了多元化要求

學業評價是指以教育教學目標為導向，通過收集、匯總學生的學業信息，綜合運用科學的評價方法對學業信息進行分析、加工、處理，進而對學生的學業變化進行客觀評價和價值判斷的過程。高校學生的學業評價是對學生通過學習所學知識、技能以及學習態度的考查，在高校綜合素質評價中占有重要的權重，是高校學生綜合素質評價的重要組成部分。

在傳統的本科教育理念和實踐中，對學生學業評價的主要標準就是通過課程考核，完成學位論文的撰寫和答辯。這種單一的評價方式很難對學生的創新能力和創業能力進行有效評價，會導致一些有創新能力和創業能力的學生無法完成學位論文撰寫和答辯，進而無法順利畢業的情況。

二、研究述評

（一）關于高校學生學業評價現狀及問題的研究

總體而言，我國高校目前的學業評價存在評價功能缺少激勵、評價內容偏于理論、評價標準忽略個性、評價方式忽略過程等問題。針對于高校的個案研究表明，我國高校學業評價體系是以專業知識為核心的，素質評價被淡化和忽略。將平時成績與期末成績相結合是絕大多數高校目前的學業評價方式，其本意在于增強學業評價的科學性和有效性。但這一方式存在平時作業監督困難、測試公平難保證、教師工作量增加等一系列問題。

（二）關于高校學生學業評價理論的探索

在學業評價方面，學者對學業評價觀念、評價內容、評價方法、評價改革措施等方面進行了不同的探索。評價觀念方面的研究注重評價中的人的因素，主張高校學業評價從科學主義轉向人文主義，從知識本位走向生命本位。評價內容方面，通常學業評價包括對學生學習成績、能力、創新等方面的評價，也有將其區分為學生學習的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的研究。發展性評價、形成性評價、自主性評價和表現性評價以及抽象度較高的課程論文和概念圖法等是目前較為流行的學業評價方法。關于評價方式改革的研究形成了主張評價主體多元化、考核方式改革、注重評價結果的利用等重要思想和實踐。

（三）關于高校學生學業評價實踐的研究

關于高校學業評價的實踐研究主要集中在考試方式改革、采用新的課程教學方法、開發學業評價信息處理系統等方面。這些研究主張根據課程性質采取不同的考核形式；注重形成性評價和發展性評價的實際運用；搭建學生學業成績數據庫系統，挖掘有價值的數據融入學業評價之中。

（四）研究述評

既有的研究涉及到了高校學業評價的現狀、問題、方案、指標體系和實踐等方方面面，但多屬于宏觀層面的研究和探討，針對高校學生學業評價的微觀分析和研究較少。本研究在創新創業教育的時代背景下，分析經濟社會對學生不同能力的需求，據此就當前我國高校本科生學業評價的一個重要方面——畢業論文撰寫和答辯進行深入探討和研究。

三、多元化學業評價的實踐探索

（一）多元智能理論與學業評價

1983年美國哈佛大學教育研究院心理發展學家加德納提出了多元智能理論，認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。該理論主張“智能本位評價”，擴展了學生學習評估的基礎。本文對學生學業評價的重點聚焦于學生畢業論文寫作形式方面，根據當前我國高等教育領域開展創新創業教育工作和培養應用型人才的實際需要，從四個不同的維度對本科生進行學業評價。這四個維度是問題研究能力、學術理論能力、實踐應用能力、創新創業能力，四個維度分別對應不同的畢業論文寫作形式，即研究型、學術型、應用型和創業型。

（二）多元化論文寫作形式的要求及規范

1.研究型論文

所謂研究型論文即通常意義上的傳統型學位論文，學生按照學校關于畢業論文的基本要求和規范，著眼于所學專業的前沿領域，深入研究理論或實踐中的問題，在綜述相關文獻的基礎上，提出自己的研究內容和創新點，然后選取科學的研究方法進行深入研究。考核的重點是文獻綜述的完整性、論文結構的嚴謹性和研究方法的適切性，鼓勵學生利用數據進行實證研究和模型構建，答辯教師依據學生的論文撰寫水平和答辯情況進行成績評定。

2.學術型論文

學術型論文是指學生經過專業學習和研究后，撰寫具有一定理論深度和創新性，在北大核心期刊、科技論文統計源期刊、CSSCI期刊或EI源期刊及省級以上期刊公開發表，字數不少于5000字的學術論文。該考核方式是針對專業基礎知識扎實、具有專業理論功底和科研能力的學生。成績評定依據學生發表期刊的級別認定，若發表在北大核心期刊上，直接認定為學院優秀畢業論文。采取這一考核形式的學生可免于參加畢業論文答辯。

3.應用型論文

應用型論文是指學生在畢業實習期間，針對實習單位中存在的問題，結合專業知識，提出被實習單位認可或采納的改進建議或方案。該形式考核的是學生理論聯系實際、學以致用的能力，需要學生具有豐富的實踐生活和細致的問題思考能力。采取此種論文寫作形式的學生需要根據建議或方案撰寫畢業實習報告，將有關建議和方案以及實施情況納入實習報告中。答辯教師依據畢業實習報告和答辯進行成績評定。

4.創業型論文

該形式的考核重點是學生的創新能力和創業能力，分為兩種：

（1）創業項目策劃書/商業計劃書。學生結合自己的興趣、愛好，撰寫一份創業項目策劃書或商業計劃書，突出創新和創業的特點，學校就業指導中心安排專門教師為學生提供創新創業教育指導，鼓勵學生參與各類創新創業大賽，視學生參賽獲獎等級和企業采納情況，對其進行成績評定。

（2）參加省級以上職業技能大賽并獲得獎項。在校期間參與省級以上職業技能大賽并獲得獎項的學生，可撰寫一篇不少于2000字的心得體會，作為取得學位證書的方式。視學生比賽等級和所獲獎項進行成績評定。

四、推進多元化學業評價的思考

遼寧師范大學海華學院2015屆1300名畢業生選取不同的論文寫作形式作為自己的學士學位獲取途徑。多元化的畢業論文寫作形式改革收到了良好的效果，學生憑借自己的特長選取適合自己的畢業論文寫作形式，調動了論文寫作積極性，同時鼓勵創業的創業型論文也受到一大批學生的青睞。

學業評價改革是一項系統工程，畢業論文寫作形式改革只是學業評價的一個方面。論文寫作關系到學位的授予，所以，在學生學業評價中的導向作用非常明顯。因此，應繼續堅持多元化畢業論文寫作形式，推進多元化學業評價的實踐和嘗試。

首先，要堅持多元化的畢業論文寫作形式，細化各寫作形式的具體要求，規范各寫作形式的最終評價程序和方式。以往高校沿用的就是學生撰寫畢業論文或完成畢業設計，然后參加畢業答辯的方式作為能否獲得學位證書的重要條件，這一方式顯然已經無法與當前高等教育改革和人才培養的實際需要相匹配，而旨在引導學生培養問題研究能力、學術理論能力、實踐應用能力、創新創業能力的多元化論文寫作形式為解決該問題提供了重要思路。

其次，應樹立多元化的人才培養目標，制定多元化的人才培養方案，不唯學歷教學和理論教學為尊，激發學生的創新性思維，培養其創業精神，鼓勵創新實踐活動。學業評價改革只有貫穿到學生學業的全過程中才具有真正的意義，因此，應該以多元化的人才培養目標為基礎，通過修訂人才培養方案，在學生培養的全過程中落實多元化的評價方式。

第三，必須重視過程性評價和形成性評價，創新創業教育的引導不能僅僅依靠創業型論文的撰寫來完成，還要貫穿到四年學習的全過程。一方面不同的課程也應該采取多元化評價的方式對學生進行考核，即做到課程評價和學業評價的有效銜接，另一方面學校還需開展鼓勵創新、創業、參賽等活動，為學生創造個性發展的空間和條件，實現學業評價與校園活動的有效互動。

[責任編輯：劉愛華]