關于漢語國際教育專業《中國古代文學》課程改革的實踐與探索

張艷梅

摘要：《中國古代文學》是漢語國際教育專業必修的一門基礎課程。本文以桂林電子科技大學漢語國際教育專業《中國古代文學》課程教學改革為例，探討如何根據該課程的性質、內容及漢語國際教育專業的人才培養特點對教學方法及教學手段進行改革實踐與探索，以期為國內高校該專業該課程的教學改革提供一定的參考。

關鍵詞：漢語國際教育；《中國古代文學》；課程改革；翻轉課堂；微課

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.025

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2016）07—0099—03

一、漢語國際教育專業《中國古代文學》課程性質與教學內容

（一）對外漢語教學事業與漢語國際教育專業

從1950年7月清華大學正式成立“東歐交換生中國語文進修班”，到1961年北京大學中國語文專修班與北京外國語學院非洲留學生辦公室合并成立北京外國語學院外國留學生辦公室，新中國從無到有開始建立從事對外漢語教學的專門教學機構，并初步組成專職對外漢語教師隊伍，對外漢語教學事業正式開始。1978年，呂必松在中國社會科學院召開的“北京地區語言學科規劃座談會”上首次提出“應當把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科，應在高校中設立培養這類教師的專業，并成立專門的研究機構”。會后，《中國語文》刊發“北京地區語言學科規劃座談會簡況”，指出：“要把對外國人的漢語教學作為一個專門的學科來研究，應成立專門的機構，培養專門的人才?！睂ν鉂h語教學開始向學科建設的方向和目標啟動。此后，致力于培養有扎實漢語基礎和較高英語水平、對中國文學和中國文化及中外文化交流有較全面了解、具備良好文史素養及英漢雙語教學能力的對外漢語教學師資的對外漢語專業，從1983年試辦，1985年正式設立，2012年教育部將其更名為漢語國際教育專業，至今已走過30年歷程。

（二）《中國古代文學》課程性質與教學內容

《中國古代文學》是漢語國際教育專業/對外漢語專業必修的一門基礎課程。本課程旨在通過對文學史發展和各個歷史時期重點作家作品的講授和分析，使學生初步掌握中國古代文學發展的基本面貌、主要規律和精華所在，培養和提高學生閱讀古代文學作品的藝術素養及評價和研究我國古代文學現象的能力，培養學生作為未來對外漢語教師的文史素養和傳統文化自豪感。漢語國際教育專業《中國古代文學》課程分《中國古代文學Ⅰ》和《中國古代文學Ⅱ》，一般于本科二年級上學期和下學期分別講授，均為每周4學時，共64學時，總學時128學時。前者講授先秦文學至隋唐五代文學部分，后者講授宋遼金文學至清代近代文學部分?！吨袊糯膶WⅠ》和《中國古代文學Ⅱ》均包含歷代文選和文學史兩部分。在教材講授中，以“史”為線索，以“文”為重點，二者既有相對獨立性，又緊密結合，融為一體。

二、《中國古代文學》“新課程改革”實踐與探索

桂林電子科技大學漢語國際教育專業《中國古代文學》“新課程改革項目”根據該課程性質、內容及漢語國際教育專業的人才培養特點，對教學方法、教學手段進行改革，激發學生自主學習的興趣，提高課堂教學效率和人才培養質量。改革的亮點主要表現在：

（一）翻轉課堂，挖掘學生自主學習、主動探尋及應用信息技術的能力

翻轉課堂，即學生提前觀看名師教學視頻，提前鉆研教材，遇到問題在課上向教師和同學請教。以《中國古代文學Ⅱ》為例，除積極引導學生提前預習教材內容——袁行霈《中國文學史》四卷本（高等教育出版社，2005年7月第二版）第三、四卷（宋遼金至清代近代文學史部分）及朱東潤主編《中國歷代文學作品選》六冊中后三冊（宋遼金至清代近代文學作品選部分），教師還提供大量的相關“超星名師講壇”教學視頻資源及國家精品課程網絡資源供學生提前參考學習。在教師指導下，學生把學習時間放到了課下，放到了課前。另外，為適應專業特點，培養漢語國際教育專業學生將來向海外傳播漢語和中華文化的能力，“新課程改革項目”還安排每個學生重點鉆研兩個專題，和教師一起課前備課，師生共同探究，制作PowerPoint并進行課上教學實踐及課堂點評、討論。教材所有專題均安排學生深入鉆研，重點專題安排兩個學生深入鉆研。前一學期末開始安排，從暑假（或寒假）即開始準備，學生有大量時間鉆研教材、觀看視頻、瀏覽精品課程網絡資源。一個學期下來，每個學生和教師一起完成了兩個PowerPoint并進行了課上教學實踐。

（二）立體化課堂教學，紙質教材、教學視頻和網絡資源等立體化教學媒介綜合使用，課內課外相結合，把課堂延伸到課外

本課程改革的第二個亮點是立體化課堂教學，紙質教材、教學視頻和網絡資源等立體化教學媒介綜合使用。立體化課堂教學，關鍵是需要教師提供大量的優質資源，通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，同時認真考慮如何利用課堂中的時間來完成“課堂時間”的高效化。本課程改革除袁行霈主編的《中國文學史》四卷本，朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》六冊（上、中、下三編各兩冊）兩套紙質教材和游國恩等主編的《中國文學史》（修訂本）（一、二、三、四全四冊），章培恒、駱玉明主編的《中國文學史》（上、中、下全三冊）等《中國古代文學》輔助紙質教材，教師提供的“超星名師講壇”教學視頻資源和國家精品課程網絡資源均來自985、211高?；蛑袊鐣茖W院文學研究所等長期從事中國古代文學及中國古代文學教學研究的名師、學者或專家團隊，如復旦大學中文系教授、博士生導師徐志嘯《楚辭研究》18集，復旦大學中文系教授、博士生導師駱玉明《世說新語》26集，武漢大學文學院教授、博士生導師尚永亮《唐代文人生活與創作》60集，中國人民大學中文系教授、博士生導師諸葛憶兵《宋詞創作及文學特征》64集，北京師范大學文學院教授、博士生導師郭英德《元代文學》31集，中國人民大學文學院教授張國風《〈紅樓夢〉研究》36集、《〈儒林外史〉研究》30集，另外還有中國戲曲學院研究員周育德《元雜劇和清朝戲劇》40集，中國社會科學院文學研究所古代文學研究員金寧芬《中國宋元明戲曲概說》108集等等，幾乎涵蓋了教師能找到的關于先秦文學至清代近代文學的所有優質資源。大量的資源供學生選擇、觀看、瀏覽。學生提前鉆研教材、觀看視頻、瀏覽精品課程資源，學習中遇到困難及時查閱資料，和教師在線討論或留待課上尋求討論和解答。同時，本課程除鼓勵學生充分利用“超星名師講壇”教學視頻資源和國家精品課程網絡資源，課內課外相結合，把課堂延伸到課外，還積極鼓勵學生結合課堂教學，閱讀相關的學術論著及論文，比如中國知網相關文章，引導學生進行研究性學習。

三、《中國古代文學》“新課程改革”的初步成效及與此有關的新思考

《中國古代文學》課程，教學容量大，教材就有十本：袁行霈主編的《中國文學史》四卷本，朱東潤主編的《中國歷代文學作品選》六冊（上、中、下三編各兩冊）。因此，加強課程教學改革，采用翻轉課堂及立體化課堂等方法，挖掘學生課前課后自主學習、主動探尋的能力就顯得尤為必要。從實施效果看，《中國古代文學》“新課程改革項目”大大提高了學生自主探究的能力，受到了學生的廣泛歡迎，取得了不錯的教學效果。如何更進一步調動學生的積極性，培養學生主動思考、主動研究的意識與能力，同時順應時代發展，更好地培養漢語國際教育專業學生未來從事對外漢語教學工作的能力和水平，我們有以下兩點新的思考和設想：

（一）除了翻轉課堂，讓學生獨立撰寫教案并走上講臺講課，還可進一步培養學生創造性地應用知識、發現問題、研究問題并在此基礎上寫作科研論文的能力，引導學生隨手寫一些讀書筆記或研究性的小文章；將學生們的原創教案及鉆研教材后的讀書筆記和研究性小文章結集成書，編印學生原創教案集、讀書筆記集或課程論文集等。這樣，讓學生進一步在實踐中鍛煉，學習與研究相結合，學生們學習中國古代文學及鉆研教材的積極性、主動性會更強，科研意識和主動思考的能力及習慣會很快得到提高，為撰寫畢業論文打下一個很好的基礎。

（二）在現在慕課（MOOC）和微課（Micro-lec-ture）悄然興起并以蓬勃之勢發展的新時代，為適應學習者個性化自主學習及終身學習的迫切需要，微課將為實施翻轉課堂教學改革提供不可或缺的前置學習資源。漢語國際教育專業的學生作為未來的對外漢語教師，掌握微課技術將是必需的。在進行《中國古代文學》等本科課程教學的同時，適時地在微課制作、設計、開發方面提前給學生一些引導，引領他們迅速提升教育教學技能，走在教育信息化的前列，比如請學生們把自己講課中的某一個知識點精選出來，以短小精悍的在線視頻（5～10分鐘）形式，錄制一個微課視頻。學生對拍攝型微課、錄屏式微課、動畫型微課、混合式微課及相關的制作軟件（如Camtasia Studio錄屏軟件、Easy Sketch Pro手繪視頻制作軟件等）都主動進行了一定的涉獵和學習、實踐，將來從事對外漢語教學工作時必將得心應手，站在時代的潮頭。

[責任編輯：劉愛華]