教師調控，實現學生課堂的“真”自主

王抒芳

學生作為學習主體，他們在課堂上的主體地位的凸顯已經成為課改下每一位教師關注的重點，但課堂教學是有目標的，學生的興奮點與教學目標不一定一致，這就要求教師對課堂上學生的學習動態以及突發狀況具有敏銳的判斷力和決策力，在緊密圍繞教學目標的前提下，讓學生做到收放自如。但現下許多課堂暴露出的問題，讓我們不得不反思我們的課堂調控是否是有效、有力的。

一、課堂調控的尷尬現狀

1.課堂調控流于形式，缺乏實效

許多語文教師在布置學生預習時往往會要求他們搜集與課文相關的資料，到上課時，利用幾分鐘叫學生站起來讀一讀就算了。至于這些材料與課文的關聯是什么、哪些是可以摒棄的、哪些是幫助理解課文的，根本無暇顧及。這些資料的搜集整理對于學生知識水平與學習能力的提高沒起到什么作用，教師的課堂調控缺乏力度。

2.課堂調控以教師為中心，缺乏人文關懷

如教學《水鄉歌》一課時，教師讓學生以“水鄉____多，千__，萬__，____?！钡木涫綄φn文進行仿寫。學生興致盎然，寫出了許多妙句，把課堂氣氛推向高潮。就在學生爭相匯報時，有位學生站起來說：“家鄉植物多，千根草，萬片葉，處處綠色鋪滿路?！边@個學生的造句與教師規定的“水鄉”出現了偏差，但學生的文字在仿寫的同時還實現了舉一反三，我們可以把它看作是課堂的一個有效生成，對學生也是一個思維拓展的訓練?？墒?，教師為了完成自己的教學目標，不耽誤自己的進度，只是對這個學生說：“你沒有仔細看老師的題目，坐下去再思考一下。……