基于圖式理論提高大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)效的對策

唐亞娟

【摘要】大學(xué)英語是高等院校教育中的重要課程之一。其中，聽力教學(xué)既是大學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，也是其薄弱環(huán)節(jié)。因此，本文從“圖式理論”的角度出發(fā)，探討如何提高大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)效，以期進(jìn)一步提高大學(xué)生英語聽力水平。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 聽力教學(xué) 圖式理論

聽、說、讀、寫、譯是英語學(xué)習(xí)的五項(xiàng)基本技能。其中，聽力能力是英語學(xué)習(xí)的第一步?？v觀國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀可知，不少大學(xué)生聽力能力較差，對聽力課提不起興趣，聽力教學(xué)效果非常不理想。圖式理論向我們展示了人類學(xué)習(xí)新知識的過程，并闡釋了新知識與大腦中原有知識間的關(guān)系。因此，本文基于圖式理論探討提高大學(xué)英語聽力教學(xué)的對策，以激活學(xué)生大腦中的圖式，提高他們的英語聽力能力。

一、關(guān)于圖式理論的概述

德國哲學(xué)家康德于1781年首次提出了“圖式”這一概念。1932年英國心理學(xué)家F.C.Bartlett在此基礎(chǔ)上提出了圖式理論，使其成為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論之一。該理論認(rèn)為背景知識（即個(gè)人以前獲得的知識）在大腦中的存儲方式，是大腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。當(dāng)大腦收到新信息后會主動搜索與之相關(guān)的已有信息，同時(shí)，對其進(jìn)行解碼或重新編碼處理。

圖式包括兩種類型，即圖式掌握與圖式激活。圖式掌握是指大腦在處理新信息的時(shí)候，一旦發(fā)現(xiàn)原有信息框架不合適，便會重新構(gòu)建新的信息存儲庫，簡單來說就是構(gòu)建新圖式。圖式激活是指“通過輸入到大腦中的相關(guān)信息，從而發(fā)揮出圖式作用，并完成對信息的接受、解碼、重組以及存儲等處理”。1983年P(guān).L.Carrel將圖式理論與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，并將這一理論應(yīng)用到外語教學(xué)中。如今圖式理論在外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

二、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的意義

圖式聽力模式對信息的處理方式有兩種，即“自上而下”（top-down）與“自下而上”（bottom-up）兩種?！皌op-down”是指學(xué)習(xí)者利用高層次的圖式背景知識來分析處理新信息，具體來講就是對語篇的總體理解，這里主要強(qiáng)調(diào)了背景知識在聽力理解中的作用。“bottom-up”是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用原有的語言知識從微觀層面對聽力材料進(jìn)行解碼，具體來講就是通過詞匯、語法、語音等基本語音知識來理解新信息。這里主要強(qiáng)調(diào)了語言知識在聽力理解中所發(fā)揮的作用。英語教師要合理運(yùn)用圖式理論來培養(yǎng)大學(xué)生的聽力理解能力，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入“構(gòu)建圖式—激活圖式—構(gòu)建新圖式”的良性循環(huán)中。

首先，圖式理論能幫助學(xué)生預(yù)測未知信息。若大學(xué)生能將固有圖式與聽力材料恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，該圖式就能讓與之相關(guān)的圖式處于活躍狀態(tài)。大腦通過對固有圖式來分析處理未知的新信息，便能科學(xué)預(yù)測相關(guān)未知內(nèi)容；其次，圖式能為學(xué)生提供一種積極的知識準(zhǔn)備，使其保持積極的心理狀態(tài)。合理運(yùn)用并激活相關(guān)圖式，有助于對新知識的快速解碼與推導(dǎo)。這能有效緩解大學(xué)生聽不懂時(shí)產(chǎn)生的焦慮心情，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信；最后，圖式理論能明顯減少誤聽與歧義的概率。很多大學(xué)生常常因?yàn)橥舢惲x或聽音不準(zhǔn)而不能獲取正確的信息，造成誤聽或歧義。圖式運(yùn)用可讓學(xué)生聯(lián)系相關(guān)背景知識，更正或完善未知信息，以獲得準(zhǔn)確的信息，消除歧義。

三、圖式理論在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

1.聽前圖式導(dǎo)入。這一階段著重要幫助學(xué)生積累相關(guān)背景知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起與聽力材料相關(guān)的圖式。首先，要啟動學(xué)生已有的語言圖式，包括已掌握的相關(guān)詞匯、語法、語音等知識。同時(shí)，教師在聽前也要展示相關(guān)新詞匯、習(xí)語等知識。教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展聽前預(yù)測活動，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料主題、圖片或關(guān)鍵詞來展開聯(lián)想，預(yù)測聽力內(nèi)容。這既能消除學(xué)生的焦慮緊張情緒，還能起到不錯(cuò)的熱身效果。

2.聽中圖式理解。在聽的過程中要求學(xué)生必須集中注意力，積極調(diào)動大腦中已有的背景圖式，從而作出正確的判斷。英語教師要糾正學(xué)生傳統(tǒng)的“自下而上”的聽力理解模式，不要按照詞句、段落、篇章的順序進(jìn)行材料分析。這能避免學(xué)生過于重視細(xì)節(jié)問題，進(jìn)而影響到對整個(gè)材料的理解問題。反之，采用“自上而下”的處理模式，能極大提高聽力理解的準(zhǔn)確率。

第一次聽錄音時(shí)，學(xué)生可通過“自上而下”的模式進(jìn)行泛聽，找到關(guān)鍵詞與關(guān)鍵句來了解文章的大意。與此同時(shí)，還要積極激活大腦中的圖式來推導(dǎo)、預(yù)測講話者想要表達(dá)的主題，并重視聽力材料的中心思想等。隨后，英語教師可讓學(xué)生講述文章大意，或提出一些問題來幫助學(xué)生了解文章大意。隨后，再次播放錄音，要求學(xué)生采用“自下而上”的方式處理，要精聽，了解詳細(xì)的內(nèi)容。學(xué)生要注意識別關(guān)鍵的細(xì)節(jié)信息，而教師要幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式。

3.聽后圖式鞏固。聽力理解結(jié)束后進(jìn)入聽后圖式鞏固階段，對學(xué)生已構(gòu)建的新圖式進(jìn)行補(bǔ)充與完善，從而使新建立的圖式得到鞏固與加深。這一階段教師可讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，或組織學(xué)生分組討論。同時(shí)，還可根據(jù)不同的材料主題，開展情景模擬、角色扮演等活動，以激發(fā)學(xué)生的新圖式，使其加深對新知識的印象。

四、結(jié)語

大學(xué)英語聽力教學(xué)引入圖式理論后，不僅能激發(fā)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣，還有助于激活學(xué)生大腦中的已有圖式，構(gòu)建起新圖式，使他們的聽力理解能力得到迅速提高。因此，英語教師要充分利用圖式理論，在聽力教學(xué)中有意識地運(yùn)用新信息激活學(xué)生的已有圖式，幫助其構(gòu)建新圖式。同時(shí)，要完善教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生掌握更多的語言知識與西方文化背景知識，為聽力學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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