中美通識教育的分析與借鑒

鄒燕 李昂 王秋石

【摘要】本文主要分析美國通識教育的發展現狀，借鑒其成功經驗，反思中國通識教育存在的缺陷，尤其是英語專業通識教育方面的進一步完善與發展。英語專業，作為一門重要的外語學習課程，教育模式和教育體系更需要與國際接軌。

【關鍵詞】通識教育 發展 英語專業 對比 反思

一、美國通識教育簡析

通識教育在美國的歷史源遠流長，自19世紀初美國第一次將它與大學教育連接起來后，越來越多人熱衷于對它進行討論和研究。而今天，我們就先淺談一下美國通識教育的發展及影響。

1.通識教育的發展進程。

（1）萌芽階段。1830-1940年間是通識教育的萌芽時期，主要以古典文雅為尚，但是卻一直存在著文雅與使用科學的爭論。

（2）發展階段。1945年，哈佛紅皮書《自由社會中的通識教育》的出版，標志著美國通識教育進入了一個新的階段。

（3）成熟階段。1960-1970年間，由于政治經濟上的原因，美國大學校園動蕩不安，通識課程在騷動中有各種嘗試革新。到了1980年，美國開始恢復保守的價值觀，基本上確立了通識教育體制。

2.課程設置。

（1）制度要求。美國大學大體上實行幾種不同的校歷制度：

學期制（每學年分兩個學期和三個學期兩種）

學季制（每學年分四個學季）

校歷制（每學年分二個長學期和一個短學期）

要求學生畢業時修滿32門課程的學分，共同必修課12門課和免修主修領域內的2門課。

（2）課程內容。基本要求：英文寫作、數理統計、外國語文

核心課程：外國文化、歷史研究、文學與藝術、道德思考、科學社會分析

3.教育目標。

（1）哈佛大學。哈佛大學的宗旨是“培養20世紀有教養的人”。這則需要對自然、社會和人文有批判性的了解；能清晰有效的思考和寫作；在某一知識領域里有深入的研究；了解并思考道德倫理問題。從中不難看出哈佛大學要求學生做一個適應社會并富有教育素養的人，并且對研究能力的培養給予很高的重視。

（2）哥倫比亞大學。哥倫比亞大學教育的目標則是幫助學生提高自身能力，學會分析和思考問題，培養技能的發展，為終身學習和個人可持續發展奠定基礎。這所大學著重打造學生的基礎，采取小班授課的形式來提高教育的效率，從而培養一個具有全面能力的人。

二、反思中國高校英語專業教育

從以上對美國通識教育的綜合性介紹，我們不難看出美國十分重視通識教育在其高等教育體系中的發展與完善，并且取得了豐碩的成果。那么，這對于我國的高等教育，尤其是英語專業的我們又有何啟示和借鑒呢？

1.中美通識教育對比。

（1）發展及重視程度。美國的教育體制注重對學生人文素養的培養且十分重視對通識教育的開展，所以通識教育發展歷史悠久，并且在不斷的改革與創新中得到完善。

中國的通識教育起步晚，課程主要是公共選修課，占總學分比重較低（為4%～12%），發展也很不平衡。內地對通識教育的研究和實踐還處于起步階段。因此這類課程地位偏低，不太受學生重視。

（2）主要形式。美國的通識教育分為三種形式：一種是選修課，學生可以選擇修習自己喜歡的課程。另一種是交叉課，主要是專業型學院學生的交叉學習，形成知識的互補。第三種是基礎型的通識教育，就是統一要求學生學習一定內容的課程組織。

而中國的通識教育基本上貫穿整個大學生涯，采取的是分布選修的方式，即將選修的文化課程根據學科性質劃分為幾個模塊，要求學生從不同領域中選修一定的學分。

（3）具體實踐。美國的通識教育院校分為兩大類型，即文理學院型和專業學院型。文理學院型主要是研究型大學，對學生進行統一安排，明確相應的課程體系。專業學院型主要是理工科院校，其特點是本科與研究生兩個階段的教學聯系較為密切。

中國開設的通識教育課程類型較多，選擇范圍廣，但是這樣導致的后果是內容較雜，課程質量欠佳，也就達不到通識教育的宗旨和目標。

2.反思與借鑒。

（1）建全層次體系。美國層次化，體系化的通識教育制度給我們樹立了一個良好的榜樣。因此，建構一套科學的，完整的體系十分有必要。將不同屬性的大學分門別類，再將其弱項學科與通識教育相結合，取長補短，優化發展。

（2）促進學科融合。就英語專業而言，作為一種語言工具，英語專業的學生往往知識面很狹窄。所以，可以通過與相關學科的融合（如商務，法律等專業），來拓展知識面，促進綜合素質的提高。

（3）樹立正確思想。正確理解通識教育的涵義與目標，有助于通識教育在科學的理論指導下順利開展。然而受功利主義等思想的影響，很多大學生忽略了道德修養的自我修煉。所以，要讓學生正確認識通識教育的價值，真正重視起來，才能從根本上提高通識教育的學科地位，促進學生綜合素質的發展以及人格的完善。

參考文獻：

[1][美]羅伯特·M·赫欽斯，汪利兵譯.美國高等教育[M].浙江教育出版社，2001：1-20.