小學低段英語音標教學中的問題與對策探討

李雅琴

【摘要】對于小學生而言，學習語言有著得天獨厚記憶優勢。而且相比成年人，小學生具有更強的模仿能力與可塑性。在全球一體化的現代社會中，掌握一門語言無疑會為學生的個人魅力加分，尤其是國際通行的英語。本文將立足與小學低段英語教學的現實情況，分析研究音標教學的現狀，從而提出相關的應對措施。

【關鍵詞】小學低段英語 音標教學 問題分析

前言

小學英語是學生奠定英語基礎的開端，在這一期間，學生會逐漸形成對英語學習的態度，這種態度無疑會直接影響到學生以后的發展，因此，小學英語教學是十分重要且需要謹慎對待的。語言的主要功能就是溝通，而語音是英語聽、說的基礎，所以，音標教學是小學低段英語教學中當之無愧的重中之重。

一、小學低段英語音標教學中的問題

1.英語音標發音不準確。在英語學習發音學生中，小學生主要依靠的就是自身的模仿能力，而學生的主要模仿對象就是教師，所以，學生的英語學習習慣與發音標準大多與學生的任課教師極為相像。但是在英語發音中，很多音標發音有著較高的相似度，學生卻無法及時辨別出其中的差別，這樣就會直接導致學生出現發音錯誤。另外，語言作為溝通的重要橋梁，其內容也是靈活多變的，包括發音以及語義，而教師教學過程中，多是照本宣科，這也會在一定程度上造成學生發音的偏差。

2.教師不重視音標教學。就目前的英語教學形式來說，多數學校雖然認識到了英語實際應用的重要性，卻由于傳統考核模式的限制，仍然不重視音標教學，使得學生在英語學習過程中也自動忽略了對音標的理解掌握，只會千篇一律的跟隨教師指導學習新單詞，對單詞的理解和拼寫完全依靠機械記憶，不僅嚴重影響了教學效率，也導致學生對英語只具備抽象知識的理解能力，無法進行舉一反三式的自主學習，為小學低段英語教學打了很大的折扣。

3.學生對英語學習失去興趣。興趣是最好的老師。客觀而言，小學生在初步接觸英語的時候，基本都會因為新奇而對英語學習保持一定的興趣和探索欲望。對于英語教學來說，這無疑是一個良好的開端，但是長期枯燥乏味的語義、語法教學對學生而言不得不說是一個打擊。日積月累，小學生對英語的興趣必然會慢慢消失，不準確的發音更會導致學生越來越不敢念出單詞，惡性循環下去，學生的英語成績必然會受到嚴重影響。

二、小學低段英語音標教學措施

1.進行系統的音標課堂教學。對于傳統的教學而言，考試成績是唯一的學習能力評判標準，而實際應用能力則不再考察范圍之內。英語不同于其他學科，其最主要的目的就是為了實際應用，沒有實際應用能力，那就是一次失敗的學習。在英語中，一共有四十八個音標，具體又可以細分為元音、輔音、音標作為因素的標寫符號，是輔助學生練習發音的重要組成。教師在進行英語教學之前，首先應該對學生進行系統的音標教學，使學生初步了解英語發音的組成，并具有基本的自主發音能力。讓學生從根本上明白英語發音的原理，然后在以后的具體教學中加以引導，督促學生實際應用，為學生日后的應用學習奠定良好的基礎。

2.運用靈活多變的教學方式。一般情況下，小學低段英語是學生接觸英語語言的第一步，在小學階段，學生完全沒有英語基礎，但是卻具有極強的模仿力。因此，小學生在英語學習中，主要是通過模仿來進行學習，對于英語中的語法等較為抽象的知識，往往是通過機械式的記憶慢慢理解。長期應用單一的英語教學模式，學生必然會產生倦怠感，對于小學生而言，興趣來的快去的也快，但是在學生感興趣的時候進行教學指導必然能夠大幅度提高教學效率，對此，教師可以針對小學生的性格特點，設計多種多樣的教學模式。例如，教師可以將學生進行分組，按照教材內容進行情景演練，為學生分配不同的角色，使學生在表演玩樂過程中練習英語發音，不僅可以鍛煉學生的表達能力還可以加深學生對課程的記憶理解。

3.鼓勵學生自主練習發音。對于小學生來說，教師的鼓勵和支持可以有效提升學生的學習興趣與學習積極性。小學低段英語是英語基礎教學的關鍵時期，教師要幫助學生在此期間養成良好的英語學習習慣與正確的發音標準。對此，教師可以鼓勵學生課余時間加強英語交流，教師也可以與學生用英語進行簡單的溝通，對學生發音的錯誤及時進行糾正。

結語：小學低段英語教學的重要性不言而喻，客觀而言，語言只有在反復應用中才能夠得以加深和充分理解。音標教學的質量與學生的學習程度是直接決定學生英語能力強弱的兩大關鍵因素，因此，音標教學不僅要有系統的講解方案，還應該貫徹與整個教學之中，使學生養成良好的發音習慣與正確的音準。

參考文獻：

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