慕課視角下大學語文翻轉課堂教學模式的構建與實踐

杜永青

【摘 要】翻轉課堂是一種新的教育形式，它的出現是課程改革與進步的表現。在以慕課為主的翻轉課堂構建過程中，大學語文課堂出現了新的活力，實現了學生和教師之間的互動，讓學生更積極主動地投入到學習當中。

【關鍵詞】慕課 大學語文 翻轉課堂 構建 實踐

翻轉課堂已經成為國內外眾多學校所運用的教學模式，其起源于美國的一所高中，后來被眾多的教師所熟知和認可，當前階段已經成為教育界的一種教學資源。在翻轉課堂教學模式中，學生可以通過視頻的方式提前自主學習，不僅提高了學生的自學能力，而且還方便教師在課堂上有針對性地進行教學。

一、大學語文的教學現狀分析

大學語文的教學目標是充分發揮語文學科人文性以及知識性的作用，讓學生在人文學科與自然學科的交叉過程中提升自己的能力。很多教師為實現大學語文教學目標做出了不同程度的努力，但是大學語文教學還存在多種問題。

首先，大學語文課堂還是講座的形式。在課堂中，教師是中心，學生被動聽講，課堂氛圍比較沉悶，學生沒有學習興趣，師生之間的交流也存在問題，學生參與課堂討論的意識非常薄弱。

其次，學生在學習語文時缺少對語文的深入研究，沒有參與到群體合作中去，這對學生語文素養的提升非常不利。

在教育改革的今天，傳統的教學模式顯然不能適應學生的成長和學習。翻轉課堂的出現打破了這一現狀，讓教師對知識的傳遞形式有所創新，讓學生利用現有的科學技術完成對課本知識的掌握和吸收，讓學生和教師之間有更多的互動，以使大學語文教育完成顛覆性的變革。

二、翻轉課堂教學在大學語文教學中的必要性分析

2013年底，我國的高等教育機構將語文教學問題列入高校教育十大熱點話題。多數學校將大學語文學科設置為一個學期至少36學時，而大學語文教材中的文章為90篇左右。大學語文教師在課堂上往往用講授法傳授知識，在有限的學時內，教師只能在每一個語文單元中選擇一兩篇課文來加以概括性講解，并且只能完成對作者以及課程基本內容的分析，沒有時間對文章進行深層次挖掘。這樣，學生獲得的知識就只是作者信息以及課文所運用的藝術手段等，沒有太多的學習體驗，大學語文沒有體現出為學生積累知識的價值，教師也沒有太多的成就感。這就成為制約大學語文教學的主要弊端。

面對上述問題，利用慕課進行翻轉課堂的構建，可以有效地實現教師的輕松教學和學生的輕松學習。翻轉課堂往往會利用互聯網的支撐，在大學語文課堂上利用多媒體技術和影音資料完成對學生的教學。在當前的大學課堂上，學生人手一部手機，他們更愿意將時間花費在手機以及其他多媒體終端上，并且學校也有多媒體教室。利用這個條件，教師可以為學生準備一些有關大學語文的教學資料，例如視頻、音頻等，讓翻轉課堂在大學語文教學中實現其價值。

三、慕課視角下大學語文翻轉課堂的實際應用案例

本文以大學語文課文《俄狄浦斯王》為例，講解大學語文翻轉課堂的實際應用。

（一）大學語文翻轉課堂的教學思路分析

《俄狄浦斯王》是希臘戲劇的典范，主要講述了主人公俄狄浦斯逃脫了神諭對自己的指示——殺父娶母。這種逃避正是文章的核心所在，讓讀者認為神諭存在，它所展示的主題就是古希臘悲劇的靈魂，即人和命運之間的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和報信人之間展開對質，二者在主人公的糾纏追問之下說出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教師可以通過對此悲劇的講解，讓學生感受俄狄浦斯的命運以及他不屈服的性格，并以此為例對多種戲劇以及古希臘悲劇進行賞析，由此把握住該類型戲劇的特點。翻轉課堂以“命運”為主要線索，通過教學順序的顛覆，最大化地處理好教學資源。

（二）大學語文翻轉課堂教學過程的實現

要實現大學語文翻轉課堂教學，就需要制作與教學相關的視頻軟件，并在班級微信群以及QQ群中共享，讓學生在課程學習以前就掌握資料，并且通過自己的學習對文章有更多了解。互聯網和多媒體的出現，打破了以往時間和空間的限制，讓學生的學習更加自由。

首先，課件方面。課件主要用于對古希臘悲劇起源以及主要悲劇作者的介紹，讓學生在心中對作者和代表作有一定的印象和認識。課件展示時間為五六分鐘。

其次，視頻文件方面。視頻文件主要用于對俄狄浦斯王悲劇故事的介紹，并且詳細講解文中第四場戲的內容。教學視頻可以借助其他學校現成的，也可以教師自己制作，即將課堂教學過程錄制成視頻，并穿插課文圖片以及背景音樂等，最后完善形式。視頻主要是播放一些與課文主題相關的影像資料。視頻時間一般不超過十分鐘。

課堂教學過程由教師提問和學生討論共同組成。第一，學生課前對課文內容以及作者進行預習，教師上課時對學生的預習效果進行檢查。課堂上，對學生進行分組，讓學生在深入討論的過程中深化對知識的認識。第二，對文章中最重要的部分進行深入討論，文中比較出彩的部分是俄狄浦斯的追問形式，讓學生討論“他為什么要這樣追問”，進而引導學生分析出主人公的性格特點和形象：在國家危難和人們遇到困難面前，俄狄浦斯勇敢地承擔責任，具有不怕犧牲的精神，但是最終他不過是一個悲劇的英雄人物。第三，教師要引導學生把當時的社會與人的命運之間建立起聯系。在古希臘的故事中，命運是既定的，是一種安排，不能被抗拒，只能被動地接受。因此，人的行為以及思想往往就是人和命運之間的沖突所在，也正是文章的主題。在這場博弈過程中，雖然故事是悲劇性故事，但是人不是悲觀的主體，更不是順從的奴隸，而是與命運展開了積極的抗爭，這正是文章所展示的美學價值所在。

四、慕課視角下大學語文翻轉課堂教學注意事項的分析

首先，確定課堂問題所在，確定讓學生獨立探索的空間。教師要根據大學語文的教學內容以及學生的現狀選擇或制作教學視頻，選擇一些著名的教學案例或者教學模式，給學生總結出一些比較典型的問題，然后根據學生對學習的興趣再確定課堂上將要探索的題目。在此過程中，教師需要注意的就是對課程視頻的選擇。

其次，課堂的協作和交流。在課堂上，需要利用對話、交流以及討論的方式對問題進行研究，以達到學習的目標。課堂上的協作交流有利于學生思維的拓展，還能夠有效地促進師生、生生之間的溝通。小組互動是實現翻轉課堂的必然要求，需要每一個學生都參與到討論當中，積極地分享自己的學習體驗，提出自己在學習中的疑惑，在大家共同討論的基礎上完成課堂學習。

五、結論

本文對慕課視角下的大學語文翻轉課堂教學模式進行了分析和研究。在此基礎上，教師還需要在翻轉課堂中建立起課堂學習評價體制，讓教師和學生都成為課堂評價的主體，讓學生在學習過程中減少疑問，激發學習的樂趣和信心。翻轉課堂對信息資源的有效利用可以讓學生成為自我學習的激勵者，讓多媒體成為學生學習的主要工具。

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