高職院校形勢與政策實踐課教學初探

張有聞

【摘 要】本文分析了高職高專院校形勢與政策課課外實踐教學現狀，根據實踐課程的功能，社會實踐的特點，高職高專學生心理發展要求，探索形勢與政策課課外實踐教學的新形式。

【關鍵詞】形勢與政策課 課外實踐教學 現狀 教學新形式

形勢與政策課課外實踐教學活動，要根據課程自身的規律和高職高專學生的認知特點展開，才能有效激發學生的創新精神，培養學生的實踐能力，使學生得到全面和諧的發展。

一、形勢與政策課課外實踐教學現狀

（一）教學目標不明確，活動形式單一

調查發現，目前大多數高職高專院校形勢與政策課課外實踐教學活動在開展中，沒有明確的目標設定。大班上課往往以看視頻為主要形式，這使得實踐教學活動變得機械乏味，沒有實際價值。

形勢與政策課課外實踐教學活動涉及的學生量大、面廣，師資力量薄弱，而組織教學需要大量資金支持，學校還要考慮學生安全問題，所以多數高職高專學校形勢與政策課課外實踐教學活動“無序”，沒有具體明確的時間安排。即使開展一些課外實踐教學活動，也只是就教學而教學，并且只集中在一部分學生身上；或圍繞學校常規社團活動，學生到教師指定的地方去“走走看看”，忽視挖掘與利用本地的生態環境、資源物產、風土人情等資源。教學千篇一律，沒有創新，學生的視野受到極大的限制。

（二）注重“參觀”和“接受”，忽視“體驗”和“探究”

目前高職高專院校形勢與政策課課外實踐教學活動，只是把學生作為活動流程中的一條“傳送帶”。活動流于表面，注重形式，忽視效果；學生沒有體驗性的活動，缺少經驗知識的習得，思想情感的獲得和世界觀、價值觀的內化。不少學生應付了事，其教育效果可想而知。由于實踐教學僅局限于參觀考察，其他形式和途徑較少，以致學生的活動多以接受式感知為主，而且在開展課外實踐教學活動的過程中，教師的主導痕跡太重，學生個性、創新意識和創造能力的發展受到一定程度的抑制。

二、形勢與政策課課外實踐教學的探索

基于以上的認識，我們以課題《高職高專“形勢與政策”課實踐性教學對策研究》的研究為切入口，根據實踐課程的功能，社會實踐的特點，高職高專學生心理發展要求，開展研究與實踐；充分利用本地教育資源，搭建豐富的活動載體，倡導學生主體活動，促進學生自我全面而有個性的發展。

（一）實現多維目標的整合

讓學生體驗省情地情，了解當地的經濟、文化發展形勢與政策，是形勢與政策教育目的之一。我們根據學生的發展需要，以及學校與社區的課程資源等方面情況確定了如下實踐教學目標：幫助學生了解撫州的經濟、文化發展形勢與政策；關心社情民意，感受家鄉優秀的傳統文化，弘揚民族精神；增強公民意識和關注社會發展的責任感；培養學生協作能力、組織能力、團隊精神等職業素質。

（二）探索教學新形式

1.參觀調查型

社會調查是一項學生可以普遍參與而又經濟實用的社會實踐活動。學生可以利用假期、課余時間，不用支出專門的費用，在教師的指導下，結合教育教學的內容開展活動。社會調查是培養和訓練學生認識和觀察社會技能的重要活動環節，它不僅要求學生對所學知識和技能進行綜合運用，而且要求學生通過社會調查進一步提高其分析問題和解決問題的能力。教師通過閱讀學生的調查報告，了解學生關注的社會問題、產生的疑惑以及由此產生的思想問題，從而有針對性地把握、調整教學的重點、難點，使實踐活動與課堂教學有機地聯系起來。例如，我們在對高職高專學生講授“通脹下的我國經濟形勢”時，指導學生對撫州市中小企業融資情況進行社會調查。教師通過以下環節開展教學：指導方法，做好準備工作；明確分工，成立調查小組；擬定調查提綱，展開調查；得出調研結論，小組匯報交流調研成果；教師閱讀調查報告，評定成績。教師通過課堂小組匯報和閱讀調查報告，掌握學生對當地經濟形勢與政策的理解與感受。開展參觀調查活動拓展了“形勢與政策”課的教學內容，提高了教學的實效性。

2.探究型

實踐活動是一種科學探索活動。王安石紀念館、湯顯祖紀念館是我們學校思想政治教育社會實踐活動基地。王安石紀念館與我們學校一墻之隔，我們每年可以組織學生去參加當地文化教育實踐活動。在實踐、體驗、活動中，注重對學生問題意識、探究意識的培養，引導學生帶著問題去實踐。如，我們在講授“當前我國文化發展形勢與政策”專題時，首先在課堂上給學生講解當前我國文化發展的基本形勢與政策，然后給學生確定探究課題：“撫州文化名人成功之路探究”“當前撫州文化發展政策的研究”“臨川文化一日游玩活動路線設計”“臨川文化如何與中醫藥文化融合的探究”等等。在教學實施過程中要求學生在玩中思，在學中思，在思中進，在放飛自己的思維與想象中選擇課題，設計問題，收集資料，解決問題，得出結論，獲得創新。最后進行成果交流，總結評價。教學活動使學生學會把社會現象和現實問題上升到理論層面進行分析研究，實現學科知識學習能力、問題解決能力以及自身個性的全面發展。

3.體驗型

體驗學習和認知學習是人類最基本的兩種學習形式。我們將體驗作為學生個性形成和個人成長的基礎。不同的個體對于事物會有不同的感受能力，也會引起不同的體驗。如，在“三下鄉”大學生志愿者服務活動中對學生開展形勢與政策教育，將形勢與政策課課外實踐教學與“三下鄉”大學生志愿者服務活動相結合。可以根據我們醫學院校的特點，以醫療衛生服務和國家衛生形勢與政策宣傳為內容，以暑期集中型或醫療實習期間分散型形式開展課外實踐教學，引導大專學生在社會實踐活動中感受社情民意，了解當地衛生形勢與政策，認識社會，服務人民，發展自我。

4.交流型

在實踐教學活動過程中，要注重學生與學生、學生與教師、學生與社會上多種角色的交流互動。如，可以開設主題博客，創建課程網上聊天室，給學生創造廣泛的交流空間。博客、網上課程聊天室具有在線深度互動交流的功能，是一個方便快捷的思想表達和信息溝通平臺。開設形勢與政策網絡課程，意在培養大專學生的自主實踐能力、創新精神和團隊合作意識。學校可特別邀請和選派校內外有關名人，形勢與政策課教學名師等擔任課程聊天室特約嘉賓或主持人，讓學生在與他們的交流中升華思想，提高綜合素質。

形勢與政策課課外實踐教學是形勢與政策教育教學系統的重要組成部分。只有根據課程自身的規律，高職高專學生的認知特點和學生發展需要，努力探索、實施適應和體現形勢與政策教育教學內容的課外實踐教學的有效形式，才能保證形勢與政策課教學的實效性。