農村小學品德與社會教學的現狀與對策

陳清勇

【摘 要】《品德與社會》是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程?！镀返屡c社會》是我國義務教育課程體系的核心，農村小學品社課教學存在諸多的問題，嚴重影響了《品德與社會》的教學效果。筆者在本文中提出了一些切實可行的教學措施。

【關鍵詞】農村小學；品德教學；現狀對策

目前農村小學的《品德與社會》教育仍然是整個學校教育中十分薄弱的環節，存在一些問題。如何利用現有師資條件進行課程優化，在師資培訓、課程體系、教學內容及教學手段等方面加以改進，顯得尤為重要。

一、農村小學品德與社會教學現狀

（一）評價沒有評價

農村小學《品德與社會》課的教學效果，在農村教學來說，叫做沒有評價，或者叫做不知道怎么評價。對教師而言，由于沒有專職，或者是班主任，教了語文或者數學，學校只用拿語文或者數學來評價教師。由此，《品德與生活》的評價就成了瞎子的眼睛——擺設。于是，在教學過程中，農村學校的多數教師，以把一本《品德與社會》書念完算數，很少重視課堂教學過程的因素，也不對學生的道德行為進行測評，既沒有教學活動中“過程與方法”的考察，也不管學生在了解、體驗、探究問題的過程中學會發現問題、思考問題和解決問題的方法，形成創新精神和實踐能力沒有，更沒注意在一堂課中學生轉變了哪些態度，養成了哪些良好的行為習慣，體驗了哪些情感，獲得了哪些知識，鍛煉了哪些能力……決定性的因素就是一張語文或者數學的期末統測試卷同教師經濟利益掛鉤。于是，到了期末，便出現《品德與生活》課常常被占用的局面。

（二）社會脫離社會

由于師資力量的缺乏，加之農村教師經常向城區流動，經常更換《品德與社會》課的任課教師，兼任教師對《品德與社會》教學的基本環節和基本規律搞不清楚，把《品德與社會》照本宣科念完便算數，既不以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也不遵循知情意行的道德形成規律，在活動中與學生積極互動，更沒有通過教材中出現的一系列的“社會事件”、“現實生活主題”或者“社會生活場景”與兒童的真實性生活聯系起來，建立起一種相互進入的通道，創造一種“互動”的狀態，使教學偏于一隅，不能把《品德與社會》課的社會性、生活性、情感性、實踐性融為一體，讓《品德與社會》嚴重脫離社會生活情境，使其失去了應有的地位和價值。

（三）教學只是教學

新的課程標準明確規定要以“兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動中”。而農村小學教師，特別是《品德與社會》教師教研機會匱乏，學習交流機會少，因而在教學活動中大多運用傳統的講授法，許多適用于特點的教學方法如：故事啟迪法、討論辨析法、分組活動法、游戲表演法等一般很少使用。有的教師把《品德與社會》課上成了語文課中的看圖說話，只注意講解課文的語言文字，一幅幅圖地介紹畫中的人物、場景，根本不聯系學生的生活實際，違背了《品德與社會》課教學目標中的知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀諸方面協調發展這一基本原則。有的教師為了簡單操作，把《品德與社會》課把當成過去的政治課，滿堂空洞的說教，既沒有以兒童的現實生活為課程內容的主要源泉，也沒有遵循知情意行的道德形成規律，也沒有在活動與學生互動，教學只是為了讀完課本罷了。

二、農村小學品德與社會教學的策略

對于農村小學《品德與社會》課程教學而言，首先，我們必須加大師資投入，建立起專業化的《品德與社會》教師隊伍，這是保證小學《品德與社會》課程教學的基礎。要加強農村小學《品德與社會》教師的學習培訓交流活動。多推薦《品德與社會》教師外出觀摩學習，從中吸取經驗，幫助自己成長，從而不斷提高農村《品德與社會》任課教師的學科素質，使他們在教學中游刃有余，促成學科教學目標的達標。

（一）落實教學評價

在教學中，應當引導和督促教師，綜合運用各種評價方法，以觀察、訪談、問卷、成長資料袋、作品分析等多種形式，正確評價孩子在課程學習過程中形成的素質，重視兒童在活動過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童在活動中付出努力的程度，強調兒童的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與，關注每一個兒童在其原有水平上的發展，重視對兒童在健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動腦筋、有創意地生活四個方面的個性化表現，了解兒童活動過程和發展狀況。同時，重視對《品德與社會》任課教師的評價，各級教育主管部門，各個學校，要根據該學科的教育特點，建立起《品德與社會》教學評價的科學體系，既要有形成性的評價，又要有終結性的評價，既要考核所教學科學生的知識掌握程度，又要考察學生的學習過程與方法，以及情感、態度價值觀的形成，與學生良好思想品德的形成和學生良好的行為習慣的養成相結合，評價教師的教學行為主要考查其是否能夠落實教學目標、恰當地運用教學方法、激勵每一個學生參與學習并有所進步。

（二）結合社會實際

《品德與社會》是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，是一門幫助學生參與社會，學習做人的德育課程。在教學中，應當突出課程的社會性、活動性，根據各個學校的實際條件，以學生的生活為基礎，就地取材，創設情景，創造性地發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，拉近學生與學習對象——社會的距離，不斷擴展學生家庭、學校、社區、國家、世界的生活領域，引導學生貼近生活，走進生活，感受生活的多姿多彩，走進社會、觀察社會、了解社會，逐步認識社會壞境、社會活動、社會關系，讓學生在真實的社會生活世界中感受、體驗、領悟，以此感染學生，觸動學生心靈，培養他們對生活、對社會的積極態度，促進他們內心世界和主體人格的發展，為學生的品德形成奠定基礎。

（三）重視教學研究

在農村學校，教師注重的還是期末要統一檢測的語文和數學，對于其他學科，只是附帶而已，應付而已。為此，作為學校領導，作為上級教育主管部門，作為教師培訓機構，應當充分認識《品德與社會》課程教學研究的必要性，重視教學研究，營造濃郁的教學研討氛圍，經常性開展教學研究活動，組織教師開展課題研究，讓教師依照課程標準的要求，把準教學目標，了解教學實情，結合地域特點、整合各個學科、各種材料，精心設計教學流程，組織開放性的教學活動，激活課堂學習氛圍，采用先進的教學手段，調動學生充分參與，組織學生開展交互的動態討論開展多樣的情景表演，充分發揮思想品德課陶冶學生情操，培養學生高尚行為的育人作用。

《品德與社會》正是促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，是我國義務教育課程體系的核心，承擔著培養社會主義國家公民良好道德品質的偉大重任。為此，希望我們各級部門加大課程教師的投入，認真落實教學評價，真正引導教師把課程還原于社會，重視教學研究，讓課程起到獨特的育人作用。

【參考文獻】

[1]白春華.《科教導刊：電子版》，2015（11）：47-47