自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索

魯智瑛

【摘 要】高中生的學習任務較重，學科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業(yè)壓力繁重，在學習上容易產生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學習，這個時候學生的努力和老師的教學方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合自主學習在高中語文寫作教學中的必要性及重要意義，進行自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索，以期為高中語文高效寫作教學尋找理論基礎。

【關鍵詞】自主學習；高中語文；寫作教學

一直以來人們對寫作容易產生錯誤的認識，認為寫作能力大家都具有，沒有多少學的必要，加之高中學生這個即將面臨巨大的高考壓力的群體而言，更是容易產生輕視的態(tài)度，與此同時，學生課后的寫作練習時間更是少之又少，這非常不利于寫作教學的長期發(fā)展，需要改進。高中生的學習任務較重，學科壓力較大，上課時間緊湊，課后作業(yè)壓力繁重，在學習上容易產生一些或多或少的情緒問題，尤其是寫作這種大家認為自己都有能力，更是不會去花過多的時間學習，這個時候學生的努力和老師的教學方式對最終成績的獲得有很重要。因此，本文從高中語文寫作教學的現(xiàn)狀出發(fā)，結合自主學習在高中語文寫作教學中的必要性及重要意義，進行自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索，以期為高中語文高效寫作教學尋找理論基礎。

1.高中語文寫作教學現(xiàn)狀分析

從老師的角度出發(fā)，有相當一部分老師認為語文作文的教學很大程度上是由學生自身的潛力決定的，在具體的教學方式上自己也沒有成系統(tǒng)的計劃。在實際教學中缺乏與學生的交流溝通，對學生的學習興趣等不加以考慮，因此教學操作起來就是根據(jù)傳統(tǒng)的教學方式結合現(xiàn)有的教學材料對學生進行教學的放任。課堂教學中以自己講完為準，寫作練習中以命題為準，批閱作文以簡單的分數(shù)為準，這就導致的學生的作文學習的心理上有了一種隨意的態(tài)度。

從學生的角度出發(fā)，在高中以前的寫作教學中主要都是老師命題，安排，學生進行機械地模仿和練習，而高中寫作教學的時間不如過去充足，方式上也有所轉變，所以有相當一部分學生在短時間內是無法適應高中寫作學習需要自己思考的教學模式，這樣的情況下，學生的學習也就出現(xiàn)了一種被動性，時間長了甚至還會產生厭學情緒。

總的來說，無論是從老師還是從學生的角度出發(fā)，高中語文寫作教學都存在對高中學生長遠發(fā)展不利的影響。

2.自主學習的重要性

自主學習在高中語文寫作教學中的應用主要是指老師主導的前提下，明確學生的主體地位，結合教學大綱要求，制定科學的教學計劃，可能的話在課堂上實現(xiàn)學生和老師身份的互換，讓學生更主動。從高中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析得知高中學生面對各方面的壓力巨大，傳統(tǒng)的教學幾乎不能實現(xiàn)寫作教學，在這種情況下，如果學生能進行自主性學習，就可以讓學生在學習過程中重新認識寫作，科學平等的對待每個學科，放棄思想中產生的偏好和選擇的不良學習習慣，實現(xiàn)學習的態(tài)度端正，學習習慣的塑造，以及讓學生學習思想得到徹底的轉變。讓學生自主學習可以充分挖掘學生的主觀能動性和積極性，有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生愛上寫作，不在把寫作當做學習任務，同時自主學習可以對師生關系進行適當?shù)恼{整，打破老師在學生心目中的嚴肅呆板的形象，增加二者的合作與交流，對于有效提升寫作教學質量有積極意義，對于培養(yǎng)學生科學自主的學習態(tài)度也是促進意義的。總的來說，面對高中語文寫作教學不容樂觀的現(xiàn)狀，學生自主學習可以在面對高中語文寫作教學不理想的現(xiàn)狀，可以從根本上實現(xiàn)學生的主觀能動性，對于未來的教學重要且必要。

3.自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索

學生的自主性學習的提出不是什么新的教學理念，但近年來的實施結果卻不甚理想，筆者將自主學習在高中語文寫作教學中的應用探索如下：

3.1明確學生的主體，鞏固老師的主導

自主學習在高中語文寫作教學中的應用策略很多，首要關鍵的就是要確定學生的主體地位，確定老師只是主導，轉變傳統(tǒng)課堂老師一手包辦的情況，還原課堂本身的設置目的。在時間操作過程中就是可以活躍課堂氣氛，靈活教學內容，多元化教學方式，讓學生更能表達自身的學習思想。同時在教學內容以及課后作業(yè)的安排上可以讓學生參與，可以讓學生來選擇寫作教學的形式或是課程的內容，但在這些所有學生自主性學習的過程中，必須鞏固老師的主導地位，實踐中則是無論是學生的陳述還是探討，老師都要把握整體的大方向，譬如學生要舉行一個寫作學習的交流會，老師則要把握交流會的目的與內容，不能讓學生漫無邊際地“說”，而是要有目的有方向地進行探討，這樣才能有效實現(xiàn)學生自主性學習對寫作教學的目的。

3.2教學內容的來比，教學模式的創(chuàng)新

大多數(shù)人之所以認為各階段的寫作都差不多，很大一個原因就是大家認為在內容上都是對傳統(tǒng)文化的延續(xù)，連教材中所有文章的作者都差不多。而老師上課永遠都是一個模式，老師在講臺上講，學會在下面聽，時間長了，也就養(yǎng)成了學生學習的被動性，永遠都是跟在老師的后面，自己的主動性毫無體現(xiàn)。學生產生這樣的認識就是一種學習思想的誤區(qū)，必須進行相應的改變，現(xiàn)下行之有效的方法可以采取教學內容的類比，讓學生學會類比的推理思想，進而幫助教學模式的改革創(chuàng)新。教學內容的類比就是針對于寫作內容的難度和深度，老師進行課程內容的總結，找出寫作類型之間的相似點和相同點，在課堂上在對學生進行一定的改進與創(chuàng)新，可以是學生來講，老師來聽，也可以是兩者進行合作溝通的教學。總的來說就是為了培養(yǎng)學生對寫作內容的學習上能夠進行類比或總結，能夠主動參與教學，最終實現(xiàn)學生對自主性學習方法的掌握。

【參考文獻】

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