導學案下的高中數學課堂教學方式分析

李志堅

【摘 要】導學案是近幾年普及的教學策略，將其應用于高中數學課堂上，對教學質量起到了輔助作用，能夠突顯學生的主體地位，幫助師生共同完成目標?；趯W案的指導下，學生能夠實現主動學習，并且學生學習也有了指導方法，可以提高學習效率。文章簡單介紹了數學導學案及在導學案基礎上的高中數學課堂的教學方式的改變。

【關鍵詞】導學案；高中數學課堂；教學方式

一、數學導學案

導學案就是一種導學方案，在教學過程中指引學生主動學習合作交流或者探究發現的方案，是發揮教師團隊的智慧和合作力量，將個人的自主備課與集體研討結合起來方案。

設計數學導學案就要符合數學學科的特點，抓住導學設計與課本相結合，也要遵守課標理念。新授課導學案重點指導數學命題和概念的形成過程，而非單純的呈現出學習結果。注重問題的梯度設計和難度設計，方便學生總結學習規律。每份導學案中都有包含的多個環節，如學習目標、變式練習、知識梳理、達標訓練及問題探究、課后作業等多個環節，讓學生體驗數學學習的樂趣，幫助學生掌握數學技能和數學思維方法。同樣，導學案中還有包括教學實踐、課題課型、審核者和制作者等信息。導學案和教案有不同之處，導學案的重點是對學生的指導，教案的重點是關注教師的教法。

二、導學案下教師教學方式和學習方式特點

（一）導學案下教師教學方式特點

教師教學方式要需要圍繞學生的學習方式。學生才是課堂和學習的主體，教師選擇教學方式和設計教學方式也要圍繞著學生的特點和個性，參照學習內容，設計合適的教學方式。教師的教學方式必須有助于學生在導學案的指導下進行學習的合作交流和自主學習。教學方式中要滲透人文教育。數學教學要體現出數學的本質，能夠讓學生經歷動手實踐、總結歸納、猜想發現的過程，培養學生創新意識，主動探究數學問題的意識和自主思考能力。導學案中可以設計到數學的歷史或者文化等，豐富數學內容，減輕學習數學的壓力，健全學生個性和人格的發展，注重“以人為本”的理念，培養學生的人文精神。教師通過數學探究、實驗、合作交流等教學方式，讓學生掌握數學知識，也可以讓學生獲得數學技能，提高數學理解和解題能力。將學生的學習過程轉化為能力形成的過程。導學案中的問題設計有適當的深度和難度，促進學生的深度思考，該過程也培養了學生的分析和解決問題的能力。

（二）導學案下學生學習方式的特點

導學案下比較注重指導學生的學習方法，注重設計學生的學習方式。在導學案下學生的學習方式呈現出合作性、自主性和多樣性的特點。學習數學的方式更加多樣化，改變以往單一學習方式。依據學習內容和任務的不同，學生可以自己獨立思考、自主探索或者動手實踐，也可以合作交流、閱讀自學等。導學案下的學生學習方式是自主的學習。

在教師的指導下，學生進行觀察、分析、綜合、試驗判斷、驗證交流等環節，深刻認識數學命題及數學概念，還可以了解數學發展歷史等多樣化的內容。以往的習題課就是老師講、學生聽的狀態，老師講解一道數學題，學生對同類型的數學題進行模仿練習。在導學案下是讓學生獨立思考，可以和同學進行討論，最后才是教師抓重點講解。與同學之間合作學習是為了更好的完成共同的任務，進行了明確分工的學習。教師設計好合作學習任務，在導學案上呈現出來，并且給出了合作學習要求，激發學生競爭意識與合作意識，在整個學習過程中體驗到合作學習的樂趣。

三、基于導學案的高中數學課堂教學方式分析

（一）課堂或者課下預習

導學案下，學生進行自主學習，根據其提示自學課本，主動做預習題，教師通過抽查或者全查的方式了解預習情況。整個預習過程的進行時間教師需要根據教學內容和特點進行靈活處理，可以在課前進行，也可以在課上進行。部分內容可以放在課上進行，適當減輕學生的壓力。

（二）課堂目標

在以往的教學方式中，學生根本不理解課堂目標是什么，只是單純的跟著教師腳步走，不會總結課堂上的學習內容或者通過課堂的學習要達到什么目標。在導學案下的課堂教學方式可以出示學習目標，可以讓學生說出這個目標，讓學生了解本課堂的具體任務。以提問或者演示的方式公布預習答案，給學生機會改正錯誤，期間也可以進行討論，教師通過觀察，發現學生還存在的問題，及時指導。學生自己初步了解本課堂的學習內容。

（三）自主學習

依次發放課堂探究案，給出了探究問題。探究問題中有變化探究題、同步探究題、課本探究題或者自編探究題等，要學生獨立思考，在其思考過程中會遇到數學難題，教師應該給出問題的解決方向，讓學生在這個方向的指導下分析問題，遷移思考。

（四）合作學習

學生經過思考后，解決了部分問題，但也會產生新問題。解決這些問題教師除了鼓勵學生自己探索分析外，還可以讓學生進行討論，以小組的形式進行探討，讓學生進行合作性學習。經過學生的討論得出的解法可以讓小組成員講解給班上同學聽，其解法正確可以加深學生的理解；即使方法錯誤，經過教師的糾正之后，其效果也更好。

（五）教師抓重點講解

以往教學方式中，教師從采用滿堂灌的方式，從上課講到下課，學生聽得云里霧里。導學案下，學生已經經過了預習、獨立思考、合作學習等過程，對知識已經有進一步的了解，一些簡單的知識可以被學生消化，教師可以重點講解重難點。由于前期學生自主學習的時間較多，對導學案上的問題進行了思考討論，在學生心里的印象也較為深刻。教師此時趁熱打鐵，可以對課本中的例題和導學案中的探究性問題進行適度講解，學生在前期暴露出來的問題要重點講解。

（六）變式練習

教師給出的變式練習是測驗學生的學習情況，也是讓學生進行鞏固的過程。經過一系列的學習之后，學生已經有更深度的領悟，掌握學生的掌握情況教師進行第二次練習。這次的練習可以稍微加大難度，考慮到不同層次學生的學習要求，設計一定的梯度，方便學生進行前后知識的聯系，在講解、對比和聯系過程中，促進學生知識內化，自己構建起新的知識框架。教師可以引導學生構建的框架，也可以隱性指導他們總結類型題目的規律，提升學生的認知水平。

四、結束語

導學案下的數學課堂教學模式可以凸顯出教學策略的優勢，自主探究與合作學習，將學科特征呈現給學生，讓他們領悟到其中學習思路，減輕數學學習難度與壓力。在導學案中也體現出“因材施教”“以學生為主體”的理念提高學生學習興趣，培養學生人文精神。導學案下的教學方式與以往的教學方式有所不同，充分激發學生的主動性及積極性。

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