讓計算課綻放光彩

吳名珍

【摘 要】計算教學應該如何做才能扎實而不失靈活，又應該如何做才能克服計算教學重結果輕過程的弊端，從而提高計算教學的有效性，使計算教學有情有趣，精彩紛呈呢？有效的操作活動是學生認知的基礎，它對學生算理的理解、算法的形成、知識的鞏固、思維的發展都起到十分重要的作用。因此，在計算教學中，教師應適時把握操作的時機、重視優化操作的過程，從而讓我們的計算課綻放光彩！

【關鍵詞】小學數學；計算課；教學

《數學課程標準》指出，計算教學要采用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式，要鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法多樣化。在新課程理念下如何進行計算教學，讓計算課綻放光彩？筆者結合《兩位數乘兩位數筆算乘法》的教學談談自己的幾點看法。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。為了激發學生學習數學的興趣，在授課之初，我聯系學生生活的實際，提供現實、富有挑戰性的教學情境，使學生感到學習數學的樂趣和數學的價值，拉近了學生生活世界與書本世界的距離，密切了數學與現實生活的聯系。例如，我在教學《兩位數乘兩位數筆算乘法》時，抓住學校正在開展的“經典美文”讀書活動這一契機，創設了同學們到新華書店買書和誦讀經典美文的熱鬧情境。課件一展示這些畫面立刻深深吸引住了每一位學生，我再充分利用所創設的情境，讓學生發現數學信息，提出問題和解決問題，并在現實問題情境中理解計算的意義和作用，感受到“生活中處處有數學”。我將計算教學置身于某個情境之中，使枯燥乏味的計算課，充滿了生趣。又如，在鞏固“7的加減法”時，我先出示小貓在草地上抓蝴蝶的情景圖，一共7只蝴蝶，讓學生仔細觀察，說說小貓在草地上要做什么，鼓勵學生發揮想象力，編出故事情境。讓小貓繼續抓，根據小貓抓的結果，列出算式。這樣，通過教材創設的小貓抓蝴蝶的情境，學生在全情投入幫助小貓抓蝴蝶的過程中鞏固計算，不但學得輕松愉快，而且計算的正確率也高了。

二、注重算法算理有機結合

算法和算理的有機結合是計算課（特別是起始課）教學中永恒的主題，是計算課的根本所在。學生只有在理解算理的基礎上才能真正的掌握算法，從而真正的為計算提供服務。在計算課的教學中，我力求做到這一點，如在教學24×12的筆算乘法時，第一步用第二個因數個位上的2去乘24，學生計算出結果48后，我追問：48表示什么？（48個一），第二步用第二個因數十位上的1去乘24，我抽了一名學生上臺板演，剛算出結果240時，下面就有同學發問了：“為什么2要寫在百位？”“因為十位上的1表示1個十，十位上的2表示2個十，乘起來就是200，所以2要寫在百位，表示2個百”，臺上的同學指著算式說得頭頭是道。我接著追問：“為什么4要寫在十位”，學生便能迎刃而解了。針對第二步計算的積240末尾的0是否可以省略，再次討論了算理，24就是表示24個十，為了計算簡便，0常常省略不寫。理解了算理，學生在掌握計算方法的過程中對為什么相同數位要對齊也能知其然了。因此，我覺得在計算教學中，特別要注意把握好算理和算法的關系，讓學生不但能知其然還能知其所以然。

三、鼓勵算法多樣，優化算法

新課標指出：筆算教學不應僅限于豎式計算，應鼓勵學生探索和運用不同的方法計算。學生的個性差異是客觀存在的，對同一道計算問題，由于學生的生活經驗、認知水平和認知風格存在著差異，常常會出現不同的計算方法和解題策略，這正是學生不同個性的體現。在教學24×12時，我放手讓學生試算，學生出現了多種不同的計算方法：a.24≈20 12≈10 20×10≈200 b.24×2=48 24×10=240 48+240=288 c.24×3×4=288 d.筆算……在解決問題的過程中，學生經歷了獨立思考、發表自己的觀點、小組討論、全班交流的過程，比較出不同算法的優缺點，得出筆算是兩位數乘兩位數最常見的方法，從而優化了算法。這樣的教學，有利于培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，有利于學生間的數學交流，培養學生用數學語言進行表達的能力，使每一個學生都獲得了成功的喜悅，使不同的人學到了不同的數學。

四、分步入手，提高綜合計算能力

學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯系。因此，在我的數學課堂教學中，我每天利用課堂三分鐘時間訓練學生的口算能力，每天十道口算題，這些口算題我經常以卡片、聽算、做口算練習冊等形式出示，然后任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，然后由我計時，看該組學生答完十道題一共用了多少時間。一個星期進行一次評比，看哪組學生答對的人數最多，并且答十道題用的時間最少，哪組就為本星期的口算優勝組，并給予優勝組獎勵。這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提升，效果非常好。筆算是計算的關鍵，本學期主要學習小數加法和減法的計算和簡算，這部分一內容是學生們特別容易出錯的，稍微不細心，就有可能打錯一個小數點、少寫或多寫一個零等等這些錯誤。針對這一問題，我在班里開展利用隔天一次的專項計算比賽訓練學生的筆算能力。訓練時間為半小時，訓練任務是完成3道筆算題，3道簡算題。學生們在規定的半小時里完成，如果每次全對，累積五次，將給予學生一定的獎勵。這樣的訓練前兩次的訓練效果不盡人意，滿分的不多，但后兩次的訓練結果讓我很明顯地感覺到，學生們的筆算能力有了突飛猛進的提高，正確率也提高了很多，從滿分寥寥無幾上升到一個班有三十幾名學生都取得了滿分的成績，這樣驚人的效果，讓我感到非常的驚喜和快樂。由此證明，學生們的這種筆算訓練是非常有效，也是切實可行的。簡算是依據算式、數據的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關系，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。在本段數學教學里，主要運用加法和減法的交換律、結合律等進行簡算。因此，在本段學習中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律，及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。

五、巧設練習，融會貫通

計算課需要教師精心設計課堂練習，使學生從不同的角度加深對算理和算法的理解，激發學習興趣，提高計算能力，并培養學生認真計算、書寫工整的良好學習習慣。在設計《兩位數乘兩位數筆算乘法》的練習時，考慮到學生的個體差異，充分體現了練習的層次性：1.填空題，從不同角度鞏固算理。2.筆算，鞏固算法。3.解決生活中的數學問題，體現計算的價值。4.拓展練習，訓練學生思維。避免了差生吃不好，優生吃不飽，使學生在自己臨近的思維發展區得到充分發展。可以采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如，用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等。多種形式的訓練，不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參與。這樣，才能收到事半功倍的效果。