感情朗讀對閱讀理解的促進(jìn)作用

裴靜

【摘要】有感情地朗讀課文，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其他任何活動所不能代替的作用。也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；感情朗讀；閱讀理解；促進(jìn)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，朗讀是最為重要并需要經(jīng)常的訓(xùn)練的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”有感情地朗讀課文，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容、增強(qiáng)語感、陶冶情操等，起著其他任何活動所不能代替的作用。也是溝通讀者與文本互動的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道[1]。

有感情朗讀對學(xué)生閱讀理解能力的促進(jìn)作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、有感情朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

感情朗讀，往往可以創(chuàng)造出一定的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。支玉恒老師在借我班學(xué)生上《晏子使楚》一課指導(dǎo)朗讀時，即興讓學(xué)生扮演楚王的侍者宣晏子覲見。在大師的指導(dǎo)下，一名學(xué)生半弓著腰走到臺前后，立即挺直身體，捏著嗓子、拖著長音，喊道：“宣齊國使臣覲見”。惟妙惟肖的表演給在場的所有人留下了深刻的印象，而這一表演更激發(fā)了學(xué)生的興趣。在之后的楚王與晏子的對話表演中，不用老師過多指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)完全進(jìn)入角色，把人物的神情、心理把握得十分準(zhǔn)確。這節(jié)課過后的平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生們也常會主動地、有意識地感情朗讀。

二、有感情朗讀能夠加強(qiáng)文章記憶，促進(jìn)理解

培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文[2]，需要學(xué)生不斷地思考課文朗讀時的語氣、語調(diào)，課文所表達(dá)的感情，文章的深刻含義也在一次次的朗讀中被理解。這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。在學(xué)校舉行的詩文朗誦比賽中，班級所選篇目是課本中的《三月桃花水》。在指導(dǎo)練習(xí)有感情地朗讀中，學(xué)生經(jīng)過多次嘗試、琢磨后，課文很快就熟讀成誦了，就連平時背誦有困難的學(xué)生也較快地完成了朗誦任務(wù)。由于學(xué)生對內(nèi)容記憶深刻，賽后教學(xué)這篇課文時，學(xué)生的理解比較全面，課堂學(xué)習(xí)效率提高了不少。

三、有感情朗讀，可以促進(jìn)語感的培養(yǎng)，提升理解能力

語感，是比較直接迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。不斷地進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練，就可以增強(qiáng)對語音的感受能力，增強(qiáng)對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力。語感一旦形成，只要聽到不正確的語音、不規(guī)范的詞語或不通順的句子，馬上就會感到不適，甚至加以排斥。所以古人修改自己的詩文時，常常是一邊搖頭晃腦地誦讀一邊推敲斟酌。

四、有感情朗讀可以促進(jìn)表達(dá)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀理解的終極目標(biāo)

閱讀理解的最終體現(xiàn)就是表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語言，嚴(yán)謹(jǐn)完整的結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生都是一種儲備，一種財富。在指導(dǎo)《種一片太陽花》的感情朗讀后，學(xué)生對作者描寫太陽花優(yōu)美的語言留下了深刻的印象：太陽花顏色鮮艷，雖然生命短暫，但綻放時不遺余力，向世人展現(xiàn)自己最美好的一面。在其后的習(xí)作練習(xí)中，許多學(xué)生都在學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，有的仿寫，有的融入自己的理解，寫出了許多優(yōu)秀的文章。甚至其后，學(xué)生還不時用太陽花的精神分析人物形象、鼓勵同學(xué)。

五、有感情朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，使閱讀理解得到延伸

古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是口的發(fā)音活動，它包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識，不斷研究怎樣才能把課文讀得更好。在研究的過程中，就相當(dāng)于是對課文的再創(chuàng)造，同時也發(fā)展了思維。提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，就能使“教書育人”真正落到實(shí)處[3]。

六、有感情朗讀有助于提高學(xué)生的鑒賞能力，提升閱讀理解新高度

鑒賞是比理解更高級的閱讀活動，它是在理解的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行鑒別、評價和欣賞的過程，是理解的進(jìn)一步深化。學(xué)生通過一次次的朗讀，感受到文章中那些人格之美、藝術(shù)之美、文字之美，學(xué)生的審美鑒賞能力也自然慢慢提高了。在教學(xué)古詩《江畔獨(dú)步尋花》和《游園不值》時，我通過讓學(xué)生看圖欣賞、劃分節(jié)奏、了解寫作背景、配樂等多種方式指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。學(xué)習(xí)之后，就有學(xué)生發(fā)表見解了：有些說喜歡《江畔獨(dú)步尋花》，這首詩把春天的繁花似錦都表現(xiàn)出來了；有的則說喜歡《游園不值》，雖然詩中只描寫了一枝紅杏，可給人留下了想象的空間……雖然期間，有幾個學(xué)生為此還有點(diǎn)小爭執(zhí)，但我的內(nèi)心是高興的。因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了自己的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)了。

有感情地朗讀課文，是將靜寂的文字符號轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，思維能力得以發(fā)展，審美鑒賞能力得以增強(qiáng)，并提高了語言表達(dá)的能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一，全面提升了學(xué)生的語文修養(yǎng)。作為語文教師，我們的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生心靈世界與作家生活世界、作品思想世界對接、交融，構(gòu)成一個圓融的生命空間，而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，便是對接、交融的橋梁！

參考文獻(xiàn)

[1]李章華.淺談朗讀教學(xué)訓(xùn)練[J].教育革新，2009（12）.

[2]臧艷紅.提高小學(xué)語.文朗讀教學(xué)效果的方法[J].江西教育，2015（12）.

[3]單小蘭.語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2015（14）.

（編輯：任佳溪）