初中物理概念教學淺談

許爾輝

摘 要：物理概念是物理學科知識中最基本的單位，而概念教學則是物理教學工作的重要組成部分，它更是整個物理教學知識的基礎，一旦概念教學搞不好將會影響整個物理教學的質量的提高。在本文中，筆者簡單闡述了物理概念在整個物理學科中的重要地位，并就如何提高概念教學的有效性提出了幾點建議，希望能夠為概念教學的有效展開和整個物理學科教學質量的提升有所幫助。

關鍵詞：概念教學；物理概念；教學情境

掌握基本物理概念的過程及如何進行物理概念的教學等等，是提高物理教學質量的重要途徑之一。

一、為了更好地進行物理概念教學，應清醒地認識學生對概念掌握不好的原因

1.教材因素。初中物理教材，對知識和思維能力的要求都有一個較大的跨越，存在一個較大的臺階。物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練地應用數學知識解決物理問題。由于學科之間橫向聯系的失調，也加大了物理學習難度，使學生成績分化。

2.學生因素。物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些則需要學生從已有的物理概念出發，或從建立的理想模型出發，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然中學生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但物理基礎知識有限，物理思維方法不足，個別中學生積極主動思考問題的能力較差，學習物理概念時習慣于機械記憶、盲目練習，往往被個別表面現象所迷惑，形成了一些片面的、膚淺的概念。主要表現在解決物理問題時對于隱含條件的分析、臨界狀態的把握、多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。

3.教師因素。教師往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學生的現有知識狀況、接受知識的能力，對于學生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內涵和外延，造成學生在最初就沒有真正理解有些概念，不易建立各個物理概念之間的聯系。

二、怎樣才能有效地搞好物理概念教學

1.把學生的概念建構作為概念教學的重點。應該把學生推到學習舞臺的前臺，而教師在后臺當好導演，給學生的學習提供支持和幫助，組織、引導、促進好學生的學習活動。在概念教學中，重點應落在學生的概念建構過程中。用他的哪些舊的感性材料？有沒有？合適與否？充分與否？可靠與否？他還需要什么樣的新的感性材料？能否找到？會不會找？會不會與原有的感性材料沖突？感受時會不會出偏差？他將進行怎樣的思考？會不會思考？思考得合理不合理？邏輯是否正確？能否進行抽象概括？他可能遇到怎樣的認知沖突？遇到認知沖突會怎么辦？他能否相信自己思考出的觀點？他會不會在遇到困難時求助？他的學習態度如何？他的情緒狀況如何？他與同學、教師的人際關系如何？外界的影響呢？……這些方面都將影響他的概念建構。因此，建構概念是一個非常復雜的問題，有人能很快地建構起正確合理的概念，有些人卻很難，個體間差異很大。為了幫助學生建構概念，教師應做些什么呢？能做些什么呢？

2.教師在創設情境、設置疑問方面要發揮協助者、促進者的作用。概念建構離不開情境，離不開感性材料的支持。在學生建構概念的過程中，教師應該創設情境、設置疑問，以這樣的方式提供幫助和指導，發揮教師的主導作用。

（1）從學生熟悉的生活現象引入概念。因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易使學生理解，尤其對于初中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。

（2）運用演示實驗來展示有關物理現象和過程。演示實驗直觀、形象、生動，容易吸引學生的注意力，而且創設的環境愈新穎、生動，就愈能引起學生的興趣、調動學生的好奇心。

（3）精心設計學生實驗。實驗可以提供經過簡化和純化了的感性材料，能使學生對物理事實獲得明確、具體的認識。

有了鮮明的感性材料后，當學生將自己原有的觀點與事實進行比較時，必然會產生認知沖突。這是概念有效教學的起點，也是學生建構物理概念的起點。

3.以問題為中心的自主、合作、探究的教學方式是一種提高初中物理概念教學的有效方法。

（1）讓學生按問題分幾個環節進行自主的或合作的學習活動，適時、適當穿插學生展現學習成果的環節，教師作調控、指導、點撥、追問、評點。在社會建構主義看來，人是在社會文化情境中接受其影響的，通過直接地跟他人的交互作用來建構自己的見解與知識。因此，采用合作學習的策略能提高教學的有效性。學生在教師的指導下、同學的幫助下能更好地建構概念、理解概念。人都有表現的欲望，教師創造條件讓學生在小組里、在班上表現出來，不僅滿足了他的表現欲望，而且能夠提高合作學習的效果和學習的內驅力。

（2）鞏固和提高練習。當學生初步形成概念后，應及時給他們提供運用概念的機會，讓他們將抽象的概念返回到具體的物理現象中，使他們在運用概念解決具體問題的過程中加深對概念的理解和掌握，從而逐步提高分析、解決物理問題的實際能力。將概念運用于解釋某些常見的現象，既可鞏固概念，又可使學生感到抽象的概念實際上不抽象，引起學生的興趣。如可問：為什么沙漠地帶早晚溫差大？沿海地區溫差為什么??？你能解釋“早穿皮襖午穿紗”這樣的諺語嗎？也可再做一個實驗——同質量的三塊不同金屬，在相同條件下給它們加熱，然后去溶化石蠟塊，問哪個金屬塊可把石蠟塊溶化得多？為什么？應用概念解釋現象時，不能要求講深講透，因為事物的聯系是多方面的，我們只能突出本質的、主要的講解，摒棄那些非本質的和次要的過程和現象。

實踐證明：概念教學不僅是對學生知識的傳授，它伴隨著對學生能力的培養。概念教學滲透在各個教學環節中，概念課應引導學生始終圍繞著所講概念進行，對學生掌握某一概念的要求也要有階段性地逐步提高和完善，先能準確理解概念的物理定義、實質、與其相類似的區別，最后是引伸、活化概念，千萬不要以算題代替概念的理解。