回歸現實生活，走出初中英語寫作教學新路子

王彩艷

摘 要：針對目前農村初中學生英語寫作水平低下的現狀，筆者從“回歸學生的生活世界”教育理念出發，經實踐總結出進行英語生活化寫作教學的新途徑。本文分析了初中英語寫作教學走向生活化的必要性，探討了初中英語生活化寫作教學的途徑和基本原則，讓英語融入學生生活，從而實現教學效果的最優化。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 生活化

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。寫作作為語言的四項基本技能之一，是學生綜合運用能力的昀高表達。同時，英語寫作在中考中所占分值也較高。但是，在長期的教學實踐中筆者發現，農村中學的學生英語寫作能力普遍不高，甚至有部分學生由于平時缺乏恰當的訓練，對英語寫作要么感到無從下手，胡亂寫些英語單詞來充當字數；要么用詞不當，錯誤百出，毫無寫作質量可言。針對上述情況，筆者經摸索實踐總結出進行英語生活化寫作教學的新途徑， 收到較好的教學效果。

一、英語學科特點和新課程的要求呼喚初中英語寫作 “生活化”

教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”。一個語言枯燥的課堂是不可能激發學生的學習興趣的。只有將語言融入生活，它才會綻放魅力。作為跨文化語言教學的英語課，只有把英語當作交際工具來教學，才能取得良好的效果。與生活息息相關的作文對學生而言不僅備感親切，而且有話可講，學生才覺得寫作是生活必需的。

《全日制義務教育英語課程目標》（實驗稿）出臺后，對英語寫作提出了更具體、更明確的要求：能根據圖片或提示寫簡單的句子；能參照范例或借助圖片寫出簡單的句子；能寫便條和簡單的書信；能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題并描述結果；能根據提示起草和修改小作文。 這些“要求”指出了英語寫作與學生日常生活的密切聯系。因此，初中英語寫作教學應當注重重建學生的生活世界，使寫作“回歸生活”。

英語生活化寫作教學是指教師在課堂上充分利用生活中的資源創設情境進行寫作指導，在課外充分利用生活中的寫作機會，密切英語寫作與學生日常生活的聯系，激發學生的寫作興趣，培養學生良好的寫作習慣，提高學生寫作能力的一種英語寫作訓練教學方法。

根據筆者的教學實踐，采用英語生活化寫作教學，可以改變英語寫作“教學單一、封閉和學生被動學習”的局面，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，能充分調動學生寫作的積極性，能在寫作教學中克服學生被動寫作、言之無物、寫作質量低下的狀況，使學生言之成理，提高學生的書面表達能力。

二、英語生活化寫作的途徑

所謂英語生活化寫作，就是在英語寫作的命題或寫作內容上以學生生活為核心。為了使英語生活化寫作落到實處，筆者認為，應該充分利用學校資源、家庭資源及有選擇地利用社會資源，讓英語寫作貼近學生熟悉的現實生活，從學生的生活、學生周圍發生的事做起，由近及遠，由簡到繁，循序漸進地培養他們的寫作能力。

1.充分利用學校資源

學校是學生生活、學習的主要場所，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。豐富多彩的學校生活為英語生活化寫作提供了廣泛的素材。教師在英語寫作指導中要充分利用學校生活、學習資源，將教材與生活巧妙結合，提高學生的寫作積極性。

七年級（下）Unit 4《 I want to be an actor》 Section B 3a 是三則招聘廣告，要求學生學會寫招聘或求職廣告。筆者朗讀了我校校報招聘記者的廣告，要求學生根據此內容用英語擬一則校報招聘記者的廣告。由于學生在上學期 Unit 10《 Can you play the guitar？ 》寫過招聘樂隊成員的海報，并且有多位學生有過學生會、廣播臺應聘的經歷，因此積極性極高。很快學生就寫出招聘廣告： “Reporters wanted： Are you a reporter？ Do you like to meet people？ Can you take photos well？ Can you work hard？ If your answers are yes， then we have a job for you as a reporter. Call School Newspaperat 88822028.”然后，筆者應勢利導，“假設你要應聘，請給校廣播臺寫一封應聘信”。經過學生的激烈討論，明確：首先這是一封信，要注意信的格式；其次要針對招聘方的要求，展示自己的優點。但是，在口頭表述時，有學生說出“Can you make friends with me ？”這樣的句子，其他學生都笑了。筆者乘機提醒學生：應聘信是正式的書信，跟平時介紹自己的文章是有區別的，要正確使用語體。書信結尾的“Yours”也應該改為“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。由于找到了學生的興奮點，這次英語寫作課在學生高漲的寫作熱情中圓滿完成。

學校寫作資源十分豐富，教師應做一個有心人，細心觀察，就地取材，為英語寫作教學所用。如組織一年一度的校運動會、元旦文娛匯演、紅五月等活動后，可以讓學生記敘所發生的事；遇到教師節、婦女節等節日時可以讓學生學習賀卡的寫作；利用同學生病、請假的機會，讓學生學習如何寫病假條、請假條；利用班級里的失物招領箱，學生可以學習寫失物招領和尋物啟事；談論身邊的同學、老師以及周圍的同學等等。這些寫作題材都是學生熟悉又喜歡的，自然有話可寫。

2.合理利用家庭資源

家是學生昀熟悉、昀溫馨的地方，是學生生活的起點。以家庭作為寫作的題材，不僅讓學生覺得有話可寫，而且還能聯絡家人的感情，甚至進行思想教育。教師要合理利用好家庭資源。

七年級（上）Unit 3《 This ismy sister》 Section B，3b要求學生根據一張全家福照片，談談照片中的人物。筆者要求學生把自己的全家福帶到學校，在課堂上介紹自己的家人。一開始學生只能說“This is my father， this is my mother”。小組討論后有學生說“My family has 3，Father ，mother andme”筆者表揚了該學生，并糾正為 “There are 3 people inmy family. Theyre my father， my mother and I”。由于學生對所寫的話題豐常熟悉，發言越來越積極。到昀后，有學生說“I love my family！”“My family isnt very rich，but Im happy in my family.”在口頭表達的基礎上，教師讓學生畫一張全家福，并附幾句介紹，自然就水到渠成。

七年級（上）Unit 11 《What time do you go toschool？ 》Section B 3a 是一篇介紹自己一天生活的短文。筆者要求學生以“My Mothers Busy Day”為題，使用一般現在時描述母親的一天。學生首先學會“Its seven oclock. My motheris doing the dishes.”和“My mother does the dishes at seven oclock.”這兩個句型和時態的不同。同時，這篇文章的寫作，不僅讓學生掌握了一般現在時與時間的搭配，還讓學生發現母親的偉大。很多學生都這么表達：“My mother is really great， I love my mother.” “My mother is so tired. She has no time to rest.”“I must study hard. I want toshow how much I love her.”然后筆者提示學生， 此處的“tired” 應改為“busy”。“tired”是人的主觀感受，“busy”是客觀情況。

家庭是學生昀熟悉的地方，很多寫作題材都可以取材于家庭。如談論家規；描述家人的外貌，談論他們的喜好，生活、飲食習慣；介紹家人的才藝；介紹自己的房間、寵物；敘述在家如何過生日等等。家庭題材的寫作昀能讓學生體會到英語就在自己的身邊。

3.有選擇地利用社會資源

社會資源內容非常豐富。考慮到學生詞匯量有限，表達有困難，視野有限，教師選材上一定要貼近學生的生活，符合學生的認知水平，有選擇地進行寫作教學。

電話聯絡是學生常見的一種交際手段。為了讓學生學會用英語打電話，筆者先教學生一些電話用語：“This is …”表示“我是……”，“Is that …？”表示 “你是……嗎？”，“Could I speak to … ， please？”表示 “我可以找某人接電話嗎？”然后，讓學生打電話聯系同學看電影。通過對話練習，學生想到可能有三種情況。一是接電話的人就是你要找的人，二是第三人轉接，三是要找的人不在家。教師又順利地教了“This is …… speaking/here. ” “Wait a minute/moment，please.”“Sorry， he isnt in/at home.”對話中，有學生一說完“Shall we go to the movie？”，馬上就說“Goodbye”。于是，筆者又糾正：生活中我們會告訴對方電影名；只有約定見面時間、地點才算真正約會成功。家庭作業則是用電話約同學周六一起看電影，并把對話過程記錄下來。

社會資源取之不盡，用之不竭。制作電影海報，為商場制作促銷廣告；介紹名人或自己喜歡的歌星、影星；觀看演唱會后的觀感；交英語筆友；用簡圖畫出你生活的社區并做簡單介紹；看病；電話留言；等等。這些都是學生感興趣，同時也符合學生水平的寫作題材。

三、英語生活化寫作的基本原則

幾年的教學實踐告訴筆者，英語生活化寫作教學應重視幾條基本原則。

1.先口頭后筆頭

口頭表達是筆頭表達的基礎。筆頭表達是口頭表達的拓展和延伸。同時，口頭表達又是思維的開始。一個學生思維準確，思路清晰，他表達出來的即使是三五句話，也是一篇好的作文。從口頭作文開始打好基礎就可以為筆頭作文的發展、成熟提供方便。口頭表達也客觀地降低了學生寫作的難度，降低了學生的畏難情緒。另外，由于口頭表達時間短，不僅學生表達的機會多，聽的同學也能從幾種不同的口頭表達中取長補短，在筆頭寫作時寫得更多、更好。這就是筆者在每一次寫作課中讓學生口頭練得很多的原因。

2.緊扣學生生活

設計寫作任務時，教師要充分考慮到學生的生活體驗、認知水平，關注學生的興趣愛好，保護學生寫作的積極性，突出學生在寫作中的主體地位。同時，在評價學生作品時，也應該突出學生的主體性。教師不僅要關注學生的作品，更要關注學生寫作的過程，關注學生思想的表達，關注學生寫作水平的進步狀況。

3.符合學生認知水平

在英語寫作生活化教學上，我們要遵循循序漸進原則。由近及遠，由簡到繁，由易到難，從學生的實際水平出發，層層遞進。我們的生活化寫作還必須持之以恒，細水長流，使寫作成為學生的一個習慣，成為學生自己的需要。

筆者從英語生活化寫作教學中嘗到了甜頭，也摸索出了一些很不成熟卻有用的做法。但是，在具體的教學過程中，也碰到一些困難，如學生詞匯量有限，有些東西難以表達；學生視野比較狹窄，觀察問題、理解問題受到限制；文章流于表面，缺乏一定深度；生活化教學如何與課文教學更緊密的相結合；等等。希望在今后的教學實踐中逐步加以解決。

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