試析高中物理教學(xué)中立德樹人全面深化課改的途徑

摘 要：進(jìn)入全面深化課改階段以后，當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)已由單純的傳授知識不斷地轉(zhuǎn)化為傳授知識技能與培養(yǎng)情感態(tài)度相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展。物理是高中階段的重要學(xué)科之一，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)都具有重要意義。本文將從在高中物理教學(xué)中貫穿立德樹人、落實學(xué)科德育等四個方面對高中物理教學(xué)中立德樹人全面深化課改的途徑進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中 物理教學(xué) 立德樹人 全面深化課改

隨著普通高中課程改革的推進(jìn)，教育部于 2014年4月頒布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，這是教育部落實立德樹人根本的一項重大舉措。高中階段是決定學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵階段，其中物理學(xué)科是該階段的主要內(nèi)容之一，立德樹人是教學(xué)中的重要目的，在高中物理教學(xué)中貫徹立德樹人全面深化課改思維不僅能夠提升物理教學(xué)水平還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、在高中物理教學(xué)中貫穿立德樹人，落實學(xué)科德育

根據(jù)普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，物理學(xué)科的教育教學(xué)不僅要使學(xué)生全面、系統(tǒng)了解并掌握物理基礎(chǔ)知識，并在實踐中運(yùn)用物理知識，而且要依據(jù)學(xué)科特點，結(jié)合不同時期的德育教育重點，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透并積極開展學(xué)科德育。

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，作為研究自然界物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動形式及運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科，實質(zhì)上也是一門實驗性學(xué)科，物理學(xué)家在無數(shù)次試驗中總結(jié)出了許多規(guī)律，同時物理學(xué)科和我們的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，物理知識被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實生產(chǎn)生活中，促進(jìn)了科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，這正是物理的學(xué)科德育內(nèi)容，其對培養(yǎng)青少年學(xué)生愛國主義和高尚的道德品質(zhì)有著重要的作用。

作為物理學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，只有掌握了物理學(xué)常用的辯證唯物主義觀點和方法，積極投身于物理學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成刻苦鉆研的優(yōu)良品質(zhì)，才能產(chǎn)生為做社會主義合格建設(shè)者而努力學(xué)習(xí)的動力。許多鮮活的德育素材，需要物理老師去發(fā)掘并將其有機(jī)融入物理教學(xué)，以實現(xiàn)物理學(xué)科德育的教學(xué)目標(biāo)，從而在立德樹人的基礎(chǔ)上全面深化課程改革。

二、創(chuàng)造寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生富有個性地發(fā)展

當(dāng)前高中物理教學(xué)中很多錯誤的做法嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，例如高中物理教師在組織學(xué)生進(jìn)行物理模擬試卷選擇題練習(xí)時，通常會要求學(xué)生在相對較短的時間內(nèi)完成，并通過反復(fù)練習(xí)不斷縮短答題時間，這種做法使得學(xué)生無法對解題進(jìn)行深入的思考，學(xué)生的答題行為變成了機(jī)械化的活動。又如，很多物理教師在教學(xué)中都會不自覺地將物理知識作為教學(xué)的中心，沒有經(jīng)過慎重的選擇就給學(xué)生布置過多的物理作業(yè)，很多學(xué)生在無法應(yīng)付的情況下就會通過抄襲來完成。此外還有很多物理教師占用學(xué)生原本娛樂休息的時間，要求做習(xí)題或者復(fù)習(xí)課程。在這樣的環(huán)境氛圍下學(xué)生人格的健全發(fā)展會受到嚴(yán)重影響，同時這種教學(xué)訓(xùn)練方式難以獲得和時間成正比的學(xué)習(xí)效果。

通常情況下高中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果不合理地束縛學(xué)生，使他們的時間被大量占用，不僅會增加他們的壓力，還會使他們形成不良的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。很多物理教師單方面要求學(xué)生怎樣做、怎樣學(xué)，學(xué)生就按部就班地做，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少融入主觀上的思維和想法，這樣機(jī)械化的學(xué)習(xí)會使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，創(chuàng)造性的思維會被嚴(yán)重禁錮。因此高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為“人”而不是機(jī)器進(jìn)行培養(yǎng)，并為學(xué)生營造一個人性的課堂，這是教師進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)做到的基本內(nèi)容。高中物理教師應(yīng)當(dāng)對師生之間的平等關(guān)系有深刻的認(rèn)識，并且經(jīng)常站在學(xué)生的角度思考問題，對學(xué)生的想法和困難進(jìn)行深入了解。與此同時教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮言傳身教的作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，積極鼓勵學(xué)生的進(jìn)步，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的各種困難，這樣的教師才會更加受到學(xué)生的認(rèn)可和尊重。當(dāng)學(xué)生對教師更加認(rèn)可和喜愛的時候，就會更加積極主動地投入到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促進(jìn)高中物理課堂教學(xué)效益的提升，學(xué)生富有個性地發(fā)展。

三、讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)

高中物理實際教學(xué)中很多物理教師在課堂上會不停地講解習(xí)題，學(xué)生就在下面不停地做筆記，貌似這一節(jié)課講了很多物理內(nèi)容，但是學(xué)生在課下還需進(jìn)一步地消化和整理，接受程度并不高。此外高中物理教學(xué)中教師經(jīng)常會向?qū)W生提出各種相關(guān)問題，可是給學(xué)生思考的時間卻非常短，沒等學(xué)生思考好就將答案講了出來，這種做法會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容難以理解，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)物理的興趣，另外學(xué)生沒有進(jìn)行充分的思考，就很難從根本上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種拔苗助長的做法忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基本規(guī)律，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困擾。

因此高中物理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)的讓學(xué)生“學(xué)會”知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“會學(xué)”知識，這是高中物理教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對學(xué)生能力的重要要求之一就是“會學(xué)”，聯(lián)合國教科文組織曾在一份報告中強(qiáng)調(diào)新世紀(jì)的文盲已經(jīng)變?yōu)椴粫W(xué)習(xí)的人，而不是沒有知識的人。其中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)、有效地學(xué)習(xí)是對學(xué)生“會學(xué)”的基本要求。高中物理教師應(yīng)當(dāng)對自己是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者的身份進(jìn)行有效的理解和把握。同時教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地解決學(xué)習(xí)中的問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中根據(jù)物理現(xiàn)象對其中的規(guī)律進(jìn)行探索，通過對相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)獲得自己的物理知識，利用給學(xué)生創(chuàng)建的自主而創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境推動學(xué)生逐步走向成功，并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

創(chuàng)建思辨的課堂也是幫助學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的重要環(huán)節(jié)，超越于行為活動之上的精神活動是思辨活動的本質(zhì)。學(xué)生行為活動的頻率并不是其關(guān)注的重點，學(xué)生在活動過程中是否進(jìn)行了理性的思考、深層次的思考是其關(guān)注的主要內(nèi)容。相對于物理教學(xué)活動中內(nèi)容多和速度快的特點，思辨活動更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，目的在于對學(xué)生抓住事物本質(zhì)、邏輯思維、歸納判斷、分析對比的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。如，教師教授磁場和電磁感應(yīng)的目的應(yīng)當(dāng)使學(xué)生對電流能夠產(chǎn)生磁場進(jìn)行有效掌握，并且能夠更深一步地對磁場能夠反過來產(chǎn)生電流的問題進(jìn)行思考，在我們的生活中能夠發(fā)現(xiàn)許多與這一知識應(yīng)用息息相關(guān)的事物。又如我們能夠通過光電效應(yīng)中極限頻率認(rèn)識到事物的變化是由量變開始的，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)變。再如庫侖定律和萬有引力定律內(nèi)容非常相近，在兩者之間很可能存在某種內(nèi)在關(guān)系。通過這樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠形成對知識的更深層次的理解，還能夠拓展自身的學(xué)習(xí)視野，從更加全面開闊的角度看到學(xué)習(xí)中的問題，這種教學(xué)方式還能夠使學(xué)生形成不懈追求、不斷鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生真正地“會學(xué)”。

四、構(gòu)建合作課堂，變被動為主動

由于當(dāng)前的高中生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，很少有時間和同學(xué)相處和交流，同時很多學(xué)生在家長的呵護(hù)中成長，使得他們與人合作完成某一事情或任務(wù)的機(jī)會非常少。長此以往學(xué)生很可能會養(yǎng)成個性過強(qiáng)、缺乏合作意識的性格，進(jìn)而在未來的實際生活、工作中無法應(yīng)付。社會是由一個個人組成的，人與人之間的協(xié)作是社會發(fā)展進(jìn)步的必要條件，高中物理課堂就是一個小型的社會，通過每個人的參與以及學(xué)生之間的協(xié)作推動教學(xué)活動的進(jìn)行。因此學(xué)生之間的協(xié)作交流是高中物理課堂中的重要內(nèi)容，物理教師應(yīng)當(dāng)對合作課堂進(jìn)行構(gòu)建，進(jìn)而對師生合作關(guān)系以及學(xué)生合作關(guān)系進(jìn)行有效處理。

首先，師生合作關(guān)系。隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)逐漸取代以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。教師在課堂上的角色逐漸向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，需通過課堂這一教學(xué)主渠道實現(xiàn)自身主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，通過和諧、寬松、平等、民主課堂氛圍的營造，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。其次，是學(xué)生之間的合作關(guān)系。學(xué)生合作是物理課堂中需討論的問題、分組實驗活動的基礎(chǔ)，這需要學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作，并對自己的需要和工作進(jìn)行明確，通過相互啟迪、相互借鑒促進(jìn)主體交互的思維網(wǎng)絡(luò)的形成。

具體課堂教學(xué)中的合作應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：一是獨(dú)立思考。互相依賴、相互抄襲并不是合作的內(nèi)容，真正的合作是以學(xué)生各自獨(dú)立的思考為基礎(chǔ)。教育學(xué)家認(rèn)為在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)所在，學(xué)生要想主動為新知的構(gòu)建提供心理與物理的準(zhǔn)備就必須進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)而養(yǎng)成不盲從、具有自身見解的性格；二是表達(dá)和傾聽。讓學(xué)生表達(dá)自身的見解和觀點是教學(xué)活動中的重要內(nèi)容，與此同時教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生間的討論、辯論活動，通過學(xué)生彼此間的傾聽和表達(dá)，每個學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼南敕ㄟM(jìn)行反思，在領(lǐng)會學(xué)生發(fā)言的過程中不斷提升自身主動理解、主動學(xué)習(xí)的能力；三是探究實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式包括合作交流、動手實踐、自主探究等，高中物理教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生完成動手實踐的過程，促進(jìn)學(xué)生善于動手習(xí)慣的養(yǎng)成，實現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升，成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，在高中物理教學(xué)中實現(xiàn)立德樹人全面深化課改是每位物理教師應(yīng)思考的問題，應(yīng)從落實學(xué)科德育、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式、改變課堂模式等方面進(jìn)行探索和實踐。

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作者簡介：彭論（1964.11-），男，全國優(yōu)秀教師、四川省中學(xué)物理特級教師、四川省首批中小學(xué)教育專家。主要從事中學(xué)物理教育教學(xué)研究。