發(fā)問對(duì)錯(cuò)總相宜

摘 要：傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式都是以老師講解為主，老師把知識(shí)傳授給學(xué)生；課改后的課堂又變成老師站在一旁看學(xué)生們熱熱鬧鬧地活動(dòng)，如脫韁的野馬缺乏管控。我認(rèn)為文言文教學(xué)還是要“以生為本”，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考提問，真正去品味文言文的語言和情感，讓學(xué)生思想的火花在碰撞后重新放射出燦爛的光芒。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 傳統(tǒng) 課改 興趣 主動(dòng)提問 引導(dǎo)管控

文言文教學(xué)歷來是一線教師眼中的一塊硬骨頭，也是語文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式是以老師講解為主，老師把知識(shí)傳授給學(xué)生。老師一句一句講解，一字一字分析，一段一段概括，一個(gè)一個(gè)問題討論得出標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生認(rèn)真聽講并做好筆記背熟。傳統(tǒng)教學(xué)中這種“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)模式枯燥乏味，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。寶安區(qū)語文教研員倪崗老師昀反對(duì)將文言文上成“文白對(duì)譯”的形式；錢夢(mèng)龍老師也認(rèn)為文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”，需要改革創(chuàng)新。

課改后，隨著“以生為本”課程理念的深入人心，漸漸出現(xiàn)了熱熱鬧鬧、精彩紛呈的課堂，學(xué)生活動(dòng)多了，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)了，語文素養(yǎng)也就提高了。但仍然有不少的課堂，熱鬧有余，表演過多，作秀嫌疑極大，并沒有真正體現(xiàn)“以生為本”。整個(gè)課堂，只是在完成老師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，學(xué)生表現(xiàn)得近乎完美，完全沒有錯(cuò)誤，全是標(biāo)準(zhǔn)答案，素質(zhì) “好”得讓人瞠目結(jié)舌。如此“好課”，叫人怎能不扼腕嘆息呀！我自己根據(jù)新課標(biāo)要求，嘗試了新的文言文教學(xué)模式。

一、興趣是最好的老師

只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考創(chuàng)新才有可能實(shí)現(xiàn)。因此，我很重視設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，總是做到引生入境；讓學(xué)生分角色朗讀；復(fù)述故事；拓展延伸相關(guān)情節(jié)等。比如：《塞翁失馬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇文言寓言。我根據(jù)文體特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)：

1.了解文意，積累文言詞匯，同時(shí)抓住朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感（重點(diǎn)）；2.深刻理解文章寓意，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度（難點(diǎn)）。其次重視設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，做到引生入境，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。我從自己對(duì)中國(guó)文化深刻的體驗(yàn)談起，引出寓言的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)意義深遠(yuǎn)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒，引起學(xué)生情感的共鳴。然后由學(xué)生朗讀（多種形式）、小組研討，根據(jù)課下注釋理解課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞匯，背誦課文（比賽形式）。接著讓學(xué)生以講故事的形式復(fù)述課文以加深印象。然后教師適時(shí)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、理解寓言的寓意。昀后聯(lián)系生活，激活學(xué)生思維，拓展延伸，深化對(duì)文章寓意的深刻理解和感悟。

朗讀背誦是理解文言文的基礎(chǔ)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的好辦法，因?yàn)樽x是昀簡(jiǎn)單的，背誦比賽又是昀激發(fā)人斗志的。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就方便引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題和看法，但提問是多方面、多角度、多層次的，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如；在朗讀階段，我引導(dǎo)他們找出讀錯(cuò)的字音：“其馬將胡駿馬而歸”的“將”讀jiàng而不讀jiāng，“其子好騎”的“好”讀hào而不讀 hǎo，“其父曰”的“父”讀 fǔ而不讀fù。在理解字詞階段，重點(diǎn)引導(dǎo)掌握“亡”“吊”“將”“好”“父”“引”“十九”等，特別是對(duì)“父”字的理解，因?yàn)檎n下無讀音也無注釋，我故意翻譯成“父親”，學(xué)生就爭(zhēng)執(zhí)不休，正確答案（老人）當(dāng)然就順勢(shì)而出并記憶深刻。興趣有了，后面的學(xué)習(xí)就更主動(dòng)了。

二、討論一定要找到學(xué)生思維的激活點(diǎn)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)發(fā)問”

學(xué)生的討論一定要找到思維的激活點(diǎn)，才能變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)發(fā)問”。所以老師所提的問題不宜過多，且確實(shí)要有討論的價(jià)值，使學(xué)生感到有表達(dá)的需要，有發(fā)表自己見解的欲望，不能帶有盲目性，問題不能太瑣碎，討論不能過于頻繁，要目的明確，突出重點(diǎn)。比如：在《桃花源記》的教學(xué)中，我就讓學(xué)生討論“本文記敘了什么故事？寄托了作者什么社會(huì)理想？當(dāng)時(shí)能否實(shí)現(xiàn)？你怎么看待的？”學(xué)生可以圍繞老師的問題補(bǔ)充：“在漁人出桃花源時(shí)為什么說不足為外人道也？”“為什么處處志之卻不復(fù)得路？”“詣太守，說如此，到底說了什么話？”……思維激活了，學(xué)生就有話可說，學(xué)習(xí)也就主動(dòng)了。

三、要引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度、多層次地提問，讓其“主動(dòng)提問”在老師的管控之中

引導(dǎo)學(xué)生提問要多方面、多角度、多層次，比如可以從讀音、字詞理解、句子翻譯、文段大意、細(xì)節(jié)品味、主旨把握等方面提問；可以從讀者、作者、文中人物去提問；可以從閱讀和寫作方面提問……有時(shí)，學(xué)生所提問題可能偏離主題，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤，但老師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，使之重回正常軌道。有時(shí)正是“錯(cuò)誤”造就了精彩，比如：我講解《湖心亭看雪》時(shí)，有個(gè)孩子問：“莫說相公癡，更有癡似相公者！為什么說金陵人更傻呢？”很明顯，他把“癡”字理解成“傻”了。但正是出現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，學(xué)生們才起了爭(zhēng)論，我順勢(shì)而為，提出分成兩大陣營(yíng)進(jìn)行辯論，昀終也就明確了作者的寫作目的：贊揚(yáng)雪后西湖的美景和游湖人的雅趣以及作者癡迷于天人合一的山水之樂、癡迷于世俗之外的雅情雅致。又有學(xué)生提出：“‘舟中人兩三粒而已與前面說的‘獨(dú)往湖心亭看雪豈不矛盾？”這樣就可以看出作者超出世俗、孤傲清高的品性。正是“發(fā)問對(duì)錯(cuò)總相宜”啊！

總之，教師要用心與學(xué)生交流，用情去感動(dòng)學(xué)生，傾聽學(xué)生思維跳躍的美妙，珍惜學(xué)生思考時(shí)發(fā)散的每一點(diǎn)火花，這樣才能讓學(xué)生真切體會(huì)到文言文豐富的情感，欣賞到文言文特有的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]《關(guān)于文言文教學(xué)現(xiàn)狀的思考》金城江區(qū)四中 鄧瑩2012，12

[2]《文言文教學(xué)改革芻議》錢夢(mèng)龍

作者簡(jiǎn)介

張貽華（1970.03- ），男，本科，從事語文教育教學(xué)工作，主持、參與過市區(qū)級(jí)教育教學(xué)研究課題，研究方向：課堂教學(xué)研究及文言文教學(xué)探索。