新環境下小學高年級數學應用題教學策略

程承根

【摘 要】應用題是小學高年級數學相對較為重要的組成部分，它在試卷上的分值比例和它的難易程度都決定了應用題是教師關注的重點，大部分教師在教學的過程中都運用解決應用題難點的策略，導致教學的目標難以完成，教學質量受到影響，學生在小學高年級的這個時期馬上就過渡到小升初的時間，教師和家長的重心都會放在一些重點知識上，因此新環境下小學高級數學應用題的教學策略是亟需解決的一個問題，筆者根據自己的教學實踐經驗，淺談一下應用題教學的方式方法，僅供相關人士參考。

【關鍵詞】小學數學；應用題；教學

0 引言

小學的教學也隨著信息技術的日漸成熟，在基礎教育課程改革的推進和網絡的滲透下已經處于一個新的環境下，《數學課程標準》有要求，學習數字的最終目標是為了使學生體會到數學和自然、人類社會之間的關系，了解數學的理論和實踐價值、樹立好學習數學的自信心。但是傳統教學模式的一些弊端逐漸顯現出來，教師重形式輕實效、沒有意識到學生的主體地位、重起爐灶等等。筆者今天反思當前小學教育存在的問題，并且結合教學的實際例題提出創新的策略。

1 教學方式存在的主要問題

首先，在新課程改革的背景之下，教師的教學方案琳瑯滿目、層出不窮，但是思想已經偏離了教育部門既定的軌道，很多教師上課時注重形式主義，尤其是公開課的開設，其他學校的老師、本校的校長、教育部門的領導等等參觀這種樣板式的公開課，看似是共同探討進步，實則既限制了教師的發展也讓學生處于緊張高壓的環境下，影響學習的質量。另外，在教學的過程中教師對教材的認知不盡人意，教師過分的依賴教材，沒有創新的尋找出路，在教師方式上有很大的局限性，備課之后就采取照本宣科的方式。當然當下小學老師在教授課程的時候不僅僅只有這兩個問題，這值得引起我們的反思。

2 應用題的教學策略

2.1強調學生認真審題

認真審題是非常基本的要求，甚至都算不上是什么策略，但是這卻是教師最容易忽略的部分，大部分教師在應用題的講解上面，都會告誡自己的學生要認真審題，但是卻沒有教授審題的方式方法、如何正確有效的審題才是關鍵。教師在批改試卷和作業的時候可以總結出應用題學生的錯誤點在哪里，把因為審題錯誤導致解答錯誤的例子記下來，在課堂上可以予以分析告誡，先加深學生對錯誤審題的印象，避免出現同樣的錯誤，另外就是傳授一些審題的技巧，讓學生弄明白應用題的條件和問題是什么，把重點的詞句標記好，很多學生是常常把要解答的問題當做已知條件來用的，尤其是在應用題的證明題里，一個5*5的格子中，挖去一塊還是24塊，用L型的俄羅斯方塊布滿這個格陣，證明挖掉第一行的第三個是布不滿的。在這道應用題中，學生就直接把問題當做已知條件來用，當然數學里也有反證法，但是在小學數學中還是不建議用。

2.2結合生活實際

小學生的問題理解能力和知識的掌握程度都非常有限，應用題對于小學生而言簡直是最難的題型了，但是數學是來源于生活又應用于生活的，生活當中充滿了數學，教師要改變戰略[1]，不是在學生弄不懂的時候就一味的采取題海戰術，一味的重復講解。教師立足于生活實際去出一些題目會讓學生更有信心，因為都是平時生活中隨處可見的，學生會有一種學習的“安全感”。例如，用數學的語言去表達一個小學應用題常見的公式是工作效率乘以工作時間等于工作總量，基于這個公式的題目都是高頻率出現的，那么怎么樣用生活實例讓學生理解這個公式是老師教學的重點，例如，抽水機六個小時可以抽600噸的水，六個小時就是工作時間，600噸就是工作總量，抑制兩個條件求另外一個，直接帶入公式就可以了，教師在教授應用題的時候一定要讓學生理解公式，只有理解了才能運用上去。在工作總量一定的時候，工作時間和工作效率是成反比的。

2.3取其精華，棄其糟粕

傳統的教育模式并非是一無是處的，很多教師在新課程改革的影響下“過分”的改變，迅速的更新教學觀念，采取全新的方式教學。傳統的教學模式中優秀的方面是經過了時間的考驗的，運用在小學應用題的時候是值得發揚的，它是幾千年來教育的結晶不應該全部拋棄[2]。例如傳統的教學模式對教師的教學素養有很大的提升作用，主要體現在課堂教學的板書、教育的形態、語言等等，也有利于加強師生之間的交流，在黑板上板書一節課下來知識點一目了然，便于課堂總結復習。

3 結束語

小學應用題是具有很明顯的現實意義的，在未來的教學中式不可能消失的一部分學生和教師都要直面這個問題。小學生的思維能力和理解能力都剛剛才成型，小學數學是以后學習的重要基礎，因此改進應用題的教學策略就顯得尤為重要了，激發學生的學習興趣、多樣化教學、提升自己的職業技能成為了教師不可推卸的責任。在新環境下，完成小學教學的總目標還需要不懈的努力。

參考文獻：

[1]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略[D].河南師范大學，2012，（4）.

[2]杜劍影.小學數學簡單應用題教學策略的研究[D].天津師范大學，2010，（3）.