構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力

胡劍微

【摘 要】一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，是由許多靈動(dòng)的生命體組成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種生成性教學(xué)資源，教師應(yīng)從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中時(shí)時(shí)“以生為本”，時(shí)刻關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)生成；有效引領(lǐng)；生命活力

目前課堂教學(xué)存在著大量低效運(yùn)作的現(xiàn)象，教師不能在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡，或者“預(yù)設(shè)味”過(guò)重，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，或者一切以學(xué)生為重，課堂過(guò)分圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化了教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)課堂教學(xué)“是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預(yù)設(shè)，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。”教學(xué)中隨時(shí)都有可能出現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，問(wèn)題在于，當(dāng)“意外的通道”出現(xiàn)的時(shí)候，我們是否能夠敏銳地意識(shí)到，并且能否經(jīng)由這“通道”引領(lǐng)學(xué)生欣賞“美麗的圖景”？

一、平等對(duì)話(huà)，有效引領(lǐng)，讓生成性資源有良好的“生態(tài)環(huán)境”

人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。而這種不同的發(fā)展必須建立在師生雙方真誠(chéng)平等、民主對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)上，教師作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、促進(jìn)者，要真正從心理上尊重學(xué)生，傾聽(tīng)孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下，敞開(kāi)心扉，放飛思想、真情對(duì)話(huà)。有了這種和諧、平等的“生態(tài)環(huán)境”，學(xué)生才會(huì)把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感全部調(diào)動(dòng)到課堂學(xué)習(xí)中，大膽表露自己真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)。這樣的課堂才是多變的、美麗的、豐富的，師生才會(huì)收獲許多意想不到的驚喜。所以，教師要有理念上的轉(zhuǎn)變，我們的課堂到底該為誰(shuí)服務(wù)？是為教師既定的教學(xué)目標(biāo)而置，而不顧學(xué)生的參與熱情和辛苦勞動(dòng)？還是該為學(xué)生靈動(dòng)的體驗(yàn)、真實(shí)的感受而平等對(duì)話(huà)服務(wù)？答案是顯而易見(jiàn)的。

二、及時(shí)抓彩，隨機(jī)應(yīng)變，讓生成性教學(xué)資源“臨場(chǎng)閃光”

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都經(jīng)過(guò)了周密的考慮，主觀上努力窮盡各種可能，但正如布盧姆所說(shuō)：人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。面對(duì)這些即時(shí)生成的教學(xué)資源，教師應(yīng)及時(shí)抓彩，把這些有效的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、放大，讓它“臨場(chǎng)閃光”。一方面可以超越狹隘的課本內(nèi)容，讓師生有更廣闊的思維空間，讓師生有更多的生活經(jīng)驗(yàn)融入課堂學(xué)習(xí)中，使課堂教學(xué)更加豐富多彩；另一方面，可以大大激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓“死”的知識(shí)活起來(lái)，讓“靜”的課堂動(dòng)起來(lái)，變單純的“傳遞”與“接受”為積極主動(dòng)的“發(fā)現(xiàn)”與“建構(gòu)”，在相互碰撞中不斷生成教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

三、價(jià)值引領(lǐng)，啟迪思維，讓生成的錯(cuò)誤資源“變廢為寶”

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在一切為了學(xué)生的發(fā)展的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)信息、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源，對(duì)于這些教學(xué)資源，教師必須迅速地做出相關(guān)檢索，進(jìn)行有效分類(lèi)，對(duì)于有效的生成性資源，適時(shí)進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露資源中的“閃光點(diǎn)”，順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活。學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，會(huì)有一些認(rèn)識(shí)上的偏差，對(duì)于學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，教師大可不必藏著、捂著，要讓學(xué)生明白“出錯(cuò)”并不可怕、更不可恥，而是一種正常現(xiàn)象。教師在課堂上應(yīng)千方百計(jì)地通過(guò)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，暴露其思維過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程中生發(fā)的錯(cuò)誤，要牽而帶之，引而不發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突。正是因?yàn)榻陶邔?duì)學(xué)生錯(cuò)誤的悅納和欣賞，才使學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力在“出錯(cuò)”中發(fā)出了異常的光彩。因此，作為老師要知道有時(shí)教學(xué)中的一些旁逸斜出，反而會(huì)給課堂注入新的生命力，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗，使課堂呈現(xiàn)出峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明的神采！

“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”——這就是動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)的一種境界。一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線(xiàn)、思維的張弛以及情感的波濤，以靈動(dòng)的教育機(jī)智隨時(shí)處理各種生成性信息，即時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性與優(yōu)化。我想，在課堂教學(xué)中，如果我們能從生命高度，平等對(duì)待，有效引領(lǐng)學(xué)生，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人之地位，注重為他們搭建展示的舞臺(tái)，用動(dòng)態(tài)生成的觀念營(yíng)造真實(shí)、開(kāi)放的課堂教學(xué)，并及時(shí)抓彩、隨機(jī)應(yīng)變，這才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，只有教師在自己原先預(yù)設(shè)方案的實(shí)施中隨時(shí)“以生為本”，關(guān)注變化著的人的整個(gè)生命，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命氣息，讓教學(xué)更有效地向縱深推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)生成，使課堂呈現(xiàn)“柳暗花明又一村，無(wú)心栽柳柳成蔭”的精彩畫(huà)面。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加燦爛的天地，讓我們的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能留住那瞬間的精彩！

參考文獻(xiàn)：

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