淺談農村小學個性習作指導

李曉林

摘要：習作指導是語文教學的重要組成部分，也是一個難點。當前的作文教學，尤其是農村小學的作文教學突破不了傳統的指導方式，學生的習作現狀亟待改進。作為指導者，我們的觀念、方法都需要轉變。筆者結合多年實踐探索，從資源開發、激發興趣、有效評價等幾方面進行創新實踐，對農村小學的習作教學提供一些參考意見。

關鍵詞：作文教學；個性；提高

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-027-2

強調個性發展，注重個性教育是當代世界教育改革的共同趨勢。學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等諸多因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。

作文教學是小學語文教學重要內容，也是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。農村小學的學生由于生活環境的限制，學習相對落后，農村孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數學生存在閱讀量少，詞匯蓄積貧乏，普通話表達能力低下的缺陷。這些是造成學生作文基礎差的主要原因，但在農村小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，教學普遍存在著方法陳舊，內容單一的問題。多年的“教師命題——學生作文——教師批改——學生看成績”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課堂本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，不按照課標對作文教學的要求去做，沒從整體上把握農村小學各年級作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，學生對作文自然興趣索然了。

從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

如何在作文教學中培養學生的健康個性，使學生的獨特個性得以最大限度的發揮，以促進學生創造力的發展，筆者圍繞這個問題，通過多年的實踐、思考與探索，進行了一些有益的嘗試。

一、開發資源，積累素材

實踐證明，只有大量感性語言的積累，經過人文精神的點燃、催化和激活，才能轉換成語文的學養和寫作能力。知識的積累要靠大量豐富的閱讀，所以，教師教育學生除了要學好課本的知識外，更要多讀課外書籍，特別是那些古今中外的名著。至于自然科學知識，也要多了解一些為好。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”要讓學生不僅僅做一個“專家”，更要做一個“雜家”。“讀書破萬卷，下筆如有神”……都很精辟地闡明了博覽群書的重要性。學生通過廣泛的閱讀，從大量書籍中汲取優秀的文學思想和藝術精髓，也積累大量詞匯和第二手作文材料；通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文素材多了，再也不會去胡編亂造那些不符合生活實際的事情，再不會為“無米之炊”而苦惱。

教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”豐富學生的生活是提高學生寫作的關鍵。農村是個廣闊的天地，這里四季更替，草木枯榮，景象萬千；這里小橋流水，山谷田園，充滿野趣；小麥、桑田、菜園……各具風韻。它們為孩子創造了廣闊的觀察空間，提供了得天獨厚的寫作素材，應指導學生從中獲取習作的資源。積極參加社會實踐活動，會在玩中、在樂中、在充滿濃厚情趣的活動中積極主動地獲取知識。學習語文不光是在課堂，在學校，更應是多渠道、全方位的。現在的孩子普遍課業負擔重，沉迷網絡游戲，缺乏創造能力與實踐精神。沒有生活的真實經歷，習作就像無源之水一樣，遲早枯竭直至消亡。不置身荷池，不會感受“接天蓮葉無窮碧”的別樣；不登臨山頂，不會體會“一覽眾山小”的胸懷；不走進樹林，不會領悟“霜葉紅于二月花”的艷麗。走進生活，學生才會像自由放飛的鳥兒一樣，獲得更廣闊的寫作空間與更愉悅的寫作情感。

二、開放思想，尊重個性

由于教師長期的教育思維習慣和思維定勢，導致教師在教學時過分拘泥于課本，脫離生活實際和學生的具體特點，無的放矢。傳統的作文教學多運用同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創新，不敢越雷池一步。一個班級四、五十位學生，其作文都似從一個模子里出來的，體裁一致，題材也驚人的相似，語言貧乏、蒼白，情感虛假、做作，思想空洞、保守，形成了一種高度“正規化”、“軍事化”的作文模式。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。”因此，老師在作文指導課上，可以讓學生愛怎么說就怎么寫，不受條條框框的約束，老師要想辦法開拓學生的思路，讓學生自由地說，盡情地說，說出心中的苦與樂。然后指導學生把觀察到、看到的東西，把剛才說的話，在寬松、愉悅、和諧的課堂氣氛中寫下來。在布置作文時，教師可以不規定題目，不限制內容，我們的語文教師盡量少布置或不布置命題作文。

興趣是學生學習的一個最積極活躍的心理因素，要讓學生有話可說，就要求老師把作文課上得活潑生動，使學生喜歡作文。農村學生平時感知的生活是豐富多彩的，但是他們往往是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。他們沒把這些豐富的生活表象細細品嘗，并從中獲得樂趣，從而激發寫作興趣，因此我們在尊重個性的基礎上，通過多種活動拓展教學空間，讓學生在實踐活動中提高語言能力。學生根據自己的喜好，提筆習作，再也不是無源之本，無本之木了。

三、開展互動，有效評價

作文修改是習作能力提高的關鍵，要鼓勵學生積極參與，并且要改革方法。在傳統作文教學中，往往是學生作文，教師批改，而且教師在批改時常采用“糾繆法”，專找學生作文的不足之處，這既不能調動學生作文的積極性和主動性，也不利于培養學生自我修改作文的能力。因此要以激勵、表揚為主，樹立學生寫作信心。在形式上，要求多樣化參與，如學生自我修改，學生相互修改，師生共同修改等。

以小學高年級為例，新課標對自作修改有一項簡單明了的要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”本著這樣的目標，讓學生主動參與創造空間，調動學習積極性。

我覺得生生互動、小組合作是一種很好的方式。把學生按習作文水平高低搭配分成若干小組，每組不超過4～6人，教師指定作文水平較高的學生擔任組長。小組內的每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱習作，并談自己的看法，最后組長根據大家的意見用紅筆在作文本上將錯別字、病句等劃出來，根據評價標準及本次習作側重點進行評改，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，然后小組代表選取小組批改的范例上臺進行點評，其他小組適時補充，形成共識后將學生的習作返還，學生針對評價意見再次修改完善。集眾人的智慧，往往能取得不一般的效果。學生參與整個評價過程，既學習他人的長處，又發現自己的不足，在第一時間獲得有益的幫助，長期以往，習作能力必定提高。

其他年級同樣需要滲透和培養學生的習作互批能力。要徹底改變以往“教師批學生看”的批改方式。

作文的評價要追尋真實性和賞識性的和諧統一。既要有恰如其分的評語，有針對性的建議，對學生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務實的文風、真善美性情的陶冶熏陶都是有幫助的。同時提倡賞識教育，用放大鏡將學生作文的優點大加宣傳，而淡化其缺點，這樣能夠提高學生作文的興趣，增強學生寫作的信心，尤其是對后進生。不管是真實性還是賞識性，所追求的都是對學生學習語言和運用語言能力的提高。究竟應該偏重于哪個方面，應與學生的年齡特點、個性差異相聯系。我們現在的作文批改提倡眉批與總批相結合，眉批時偏重于賞識性，總批時真實地反映優點與不足不失為一種較有實效性的做法。要廢除單一的評價標準，進行多元標準評價，分A、B、C三個等級，每個等級中又含有優、良兩個等級，過一段時間，學生作文水平有了提高后，可以上升一個等級，如果退步了，則下降一個等級，這種評價方式對學生的促動很大，學生對自己的水平有了比較清楚的認識，追求進步的目標比較明確，并且“跳一跳，夠得著”，能充分發揮評價的作用。

同時運用合作評價也很有必要，即教師評價、自我評價、學生互評相結合，充分發揮自我評價的作用，激發學生的自我意識，參與意識。因為，所有評價只有經過自我反省之后才能發揮作用。

鄉村與城市相比，雖然在條件性課程資源方面處于弱勢，但在素材性課程資源方面有著明顯的區域優勢。只要我們鄉村學校、鄉村教師尊重學生自我，從農村學生的成長特征出發，貼近農村生活，讓學生在“實實在在”的環境下捕捉作文題材，陶冶情操，那么農村作文教學一定能闖出一番新天地，呈現出一片勃勃的生機。

[參考文獻]

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