當下初中英語閱讀課堂教學模式與思考

鞠冬梅

摘要：筆者對當下初中英語閱讀課堂教學模式進行了調查，發現多數初中英語閱讀課堂教學模式僅是圍繞中考閱讀題型而進行的閱讀技能和閱讀策略訓練，也就是只重視語言的工具性，而忽視了它的人文性。

關鍵詞：初中英語；課堂閱讀教學；模式與思考

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-075-1

一、目前初中閱讀技能要求和當下初中英語課堂閱讀教學模式調查

筆者對當下初中英語閱讀課堂教學模式進行了調查，調查對象為初中英語教師，調查人數為60人。調查結果如下：

筆者通過上述調查發現，當下初中英語閱讀課堂教學模式過于死板，更多地是為學生應試中考，從而忽視了通過閱讀對學生進行語言運用能力的培養；忽視了學生情感意識和社會意識的培養，忽略了英語語言的人文性。

二、初中英語閱讀教學存在的具體問題

1.從學生學的方面來看，閱讀是為了考試

（1）閱讀資源利用不充分。學生的閱讀資源主要來于上課所學的教科書和平時做的練習題。學生很少進行其他方面的拓展閱讀。

（2）學生忽視閱讀策略和良好的閱讀習慣的養成。很多情況下，學生以完成任務的標準來完成閱讀任務，不注重背景知識的積累和詞匯量的增大；不注重思維能力和人文性的培養；沒有養成做閱讀筆記、摘錄優美詞句的習慣，從而進行表達能力的培養。

（3）有80%的學生，學習英語的動機是為了考上理想的高中，只有20%的學生學習英語是為了終生發展，多數人把課外閱讀當作一種負擔，缺乏主動性、積極性。可見，目前初中生學習英語的功利性還是很強的，占主導地位的還是外部動機，這與目前我們存在的應試教育有關，學生要想達到學以致用的目的，沒有合適的機會。

2.從教師教的方面來看，閱讀教學教法陳舊

（1）課堂閱讀教學以教師為中心，教師滿堂灌的現象屢見不鮮。教師不注意幫助學生建立閱讀技能和策略，學生被動地接受語言知識。

（2）教師在閱讀教學中受傳統語法教學影響，過多地重視語法，講解單詞，補充詞組，逐句逐段分析句子結構等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可。

（3）“標準答案”一統天下。有些教師在課堂教學中不斷給學生提出問題，學生也在積極地回答老師的提問，看似課堂氣氛非常活躍，但實質上教師關注的是學生對文章的淺層次理解。學生從什么角度讀、讀出什么結論都得教師預先設定好，將自己的一連串預設問題代替了學生的思維過程。對于同學的不同的回答或新生成的問題，教師表現出茫然和置之不理。

3.從閱讀材料來看，閱讀材料不精當

（1）《初中英語課程新標準》要求：初中階段的課外閱讀量應累計達到30萬字以上。然而大多數同學閱讀的材料來源于教科書和做的練習題，閱讀量遠遠不能達到《初中英語課程新標準》的要求。

（2）閱讀的內容也有很大的不合理性。有些閱讀材料內容與學生實際生活經驗無關，文章中的詞匯量超出了學生的能力范圍，練習材料內容雷同，閱讀體裁單一，無法激發學生閱讀的熱情而引起共鳴。

三、提高英語閱讀教學的有效性的措施

1.教師多角色轉化。為了保障學生自主學習順利、有效地進行，在閱讀活動的各個環節上，教師必須擔當一系列的角色。

（1）閱讀前的“導入者”。“導入者”的任務是在閱讀前激發學生的興趣，使之具有讀的愿望，同時了解相關的背景信息。同時還應幫助學生去除部分生詞障礙，使之在閱讀前具有必要的語言基礎。

（2）閱讀過程中的“協助者”。在學生閱讀時，教師應給學生設置一定的閱讀任務：選擇標題、回答問題、找主題句等，使學生帶著目的并采用相應的方式去閱讀。

（3）閱讀后的“分析者”。在學生自主閱讀后，教師應幫助學生進一步了解文章的語言點和文化知識點。可采用部分講解和集體討論結合的形式。教師要鼓勵學生說出教師預想以外的答案，尊重學生的思維成果，保護學生的創新思維。

2.精心設計課堂提問。課堂提問是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師設計的問題應當明確具體，要有啟發性，難易程度，能被學生所理解，符合初中學生的水平。

（1）提問要忌直貴曲。教育學心理研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，如果設計的問題過于膚淺、簡單，學生幾乎不動腦筋就能回答出來，這種問題的設計沒有訓練到學生能力的價值。

（2）提問設計要層次遞進。教師要從學生興趣所在處切入問題，在廣泛聯系的所在處設置問題。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難度精心設計成一系列由淺入深的問題，使問題具有一定的坡度，根據學生水平，想方設法化難為易，逐步突破重點、難點。