論TPCK框架下高校外語教師的職業發展

呂琛潔

摘 要：TPCK是在舒爾曼提出的PCK基礎上整合教師的技術知識、教學知識和學科知識而形成的一個新知識框架。以TPCK框架為基礎，從信息時代外語教師所需的學科教學知識的內涵出發，探討外語教師職業發展的方向。

關鍵詞：PCK（學科教學知識）；TPCK（整合技術的學科教學知識）；外語教師；職業發展

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

一個民族的振興有賴于教育，而教育的成功關鍵在教師。外語教學的質量與教師的專業發展密不可分。然而在相當長的一段時間內，我國大學英語教學改革的重點集中在教學法、教材、測試及學習者研究上。20世紀90年代后期隨著國際外語界對教師學科教學知識發展的關注，國內對這一課題的研究也日趨增多。因此在大學英語教學改革不斷深化的信息時代有必要從學科教學知識的新視角探討高校外語教師的專業發展。

二、信息時代外語教師學科教學知識的內涵

（一）整合技術的學科教學知識——TPCK

20世紀80年代，美國斯坦福大學教授舒爾曼針對當時教師資格認證過程中忽視學科知識的現象，提出了學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge， PCK）這一概念。舒爾曼認為，學科教學知識是最適于可教性（germane to its teachibility）的一種形式，學科教學知識包括特定內容的教學策略和表征的知識以及學生理解和誤解的知識，它是最有效的形式，最有力的類比、圖解、舉例、講解和演示，即在各學科中，如何使用：模擬、圖解、舉例、解釋與示范等最佳的方式呈現特定主題中的觀念。……