小學數學教學多元評價機制探析

周芳成

[摘要]新課程改革要真正實現縱深發展，改革評價機制是其有效保障。在小學數學教學中真正實現多元評價機制的有效運用，就要不斷提升數學教學質量，促進數學課堂教學有效轉型，加快小學數學教學的改革途徑。

[關鍵詞]數學教學；多元評價；機制；教學質量

教學評價機制作為新課程改革的一個重要組成部分，分析和認識數學課程評價的現狀，理解新課程提出的評價理念，研究適應新課程評價理念的評價方法，是數學課程改革面臨的新任務，也是中小學教師應當特別關注，且亟需解決的問題。

一、評價機制的傳統認識與做法

一是單一的考試評價機制。多年來，由于深受應試教育的影響，考試成為傳統且固守在評價機制中的一個瓶頸，制約著教育評價機制的改革。絕大多數教師認為只有通過考試才能發現學生學習的真實情況，由此以來，考試作為唯一的評價機制長期生存下來，單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生，由此導致教師無法有效地肯定學生的興趣以及學習能力。評價結果越是多維度，反映學生的個性越是多樣化，呈現出學生的學習就越全面和具體。二是評價目的的單一性。傳統評價機制單純追求學生的學習狀況，很少關注到學生的學習興趣和學習技巧，以及學生數學綜合素養的發展。在實際教學中，教師單純追求學生對相關知識點的掌握，導致學生一味追求知識的掌握與記憶，很少由數學進入生活，并將數學與現實生活相聯系，形成了解知識，掌握知識，并運用知識的能力，缺乏實際動手操作能力。

二、多元評價機制的具體做法

新的評價機制目的是全面考察學生的數學學習狀況，激發學生學習數學的熱情，促進學生的全面發展。在學習過程中，通過形式多樣的觀察、活動、實踐，全面評價學生的數學學習過程，從而獲得多源反饋信息促進教師改進教學。在實際學習活動中教師既要關注學生數學學習成果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展，積極采用鼓勵性語言，培養學生良好數學學習習慣，提升學生數學學習素養。

筆者通過探索，總結如下評價方法：

1.即時評價。即在課堂實際教學中，教師發現學生在聽課、回答問題、課堂練習等活動中一旦表現積極，教師應及時對學生的表現進行口頭表揚，亦可根據課堂活動的需要對該生所在小組進行小組加分，通過該形式讓學生切實感受到小組的溫暖，讓小組也因學生個體的優秀表現而感到榮耀。這樣，能夠促進小組與學生個體的協調發展與情感感應，促進小組的良I生發展。

2.多元評價。多元評價包括：自主評價，小組評價，家長評價，教師評價。其中自主評價即學生對自我學習情況的評價，其關鍵在于激發學生自我參與、自我評價的意識與能力。通過自我評價，讓學生找到自我在活動中的收獲與不足，并將自己在活動過程中的心理感受與班級學生共享。其缺點是對自我的把握到位，但對班級其他小組活動的情況了解較少。

3.小組評價。即通過小組選拔或者小組內提前選定的組長對該組在活動中的表現進行評價。小組評價的特點在于能夠準確把握組內成員的活動動態，尤其是對組內成員在活動中的優缺點記錄詳實，能夠補充教師即時評價的不足。一般而言，教師對活動內學生的評價多是即時評價與鼓勵，但對學生個體活動的劣勢掌握不足，而小組評價正好予以補充。小組評價的缺點在于對班級整體活動的把握不全面，缺乏感性認識與定位。

4.家長評價。家長評價是家長對學生在家庭內的學習生活情況的反映。教師要定期召開家長會，聽取家長的意見建議，尤其是了解學生一段時間內學習情況的走向與趨勢，并從中找出存在問題的原因，進而有針對性地開展輔導活動。當然，如果教師時間允許的話，可定期開展家訪活動，對部分學生在校期間的表現與家長進行溝通，對學生在家期間的表現進行了解，實現雙向互動，真正增進對學生整體學習情況的了解，并形成有效應對策略。

5.教師評價。教師評價的真正目的在于激勵學生，激發學生良好的學習積極J生，使其能夠自覺參與到活動當中來，實現學習活動的有效性。其優點在于能夠真正了解班級活動的整體狀態，具有全面性；其缺點在于對于學生個體的了解較為缺乏，針對性不強。

對于上述評價機制而言，在實際教學活動中并不是特立獨行，往往是你中有我，我中有你，相互穿插，相互借鑒，綜合運用，只有這樣才能實現評價的有效性。比如在教學“三角形的穩定性”這一活動中，先是讓學生通過小組內討論了解“三角形具有穩定性”這一特性。活動伊始，學生發言積極，你一言我一語，討論熱烈，此間，教師進行組間巡視。發現絕大多數學生積極參與活動，通過自制學具進行活動演示，但有個別學生由于活動具有一定的自由性，他們不能很好地管理自己，別的同學進行演示實踐的時候，個別同學開始游離于小組之外，進行自由活動。發現這種情況后，教師應及時進行評價，對于游離活動的學生進行簡短的指導說明，引導學生回到小組之中。通過討論，學生最終對“三角形具有穩定性”這一特性有了自己的感性認識，但是從數學的角度而言，大部分還是不能完全進行有效說明。最后，有兩個小組的學生發現，單純通過拉伸活動不能有效說明三角形具有穩定性。通過使用相同長度的小棒擺三角形，無論如何只能擺出一個，說明三角形的邊長一旦確定，三角形的形狀就確定了；再用相同長度的小棒擺四邊形，通過實踐發現，不同的擺法可以擺出很多個四邊形，由此可見，即便是四邊形的邊長確定，四邊形的形狀還是不能確定。根據實際情況，教師讓這兩個小組的學生進行了組內評價，并讓他們選出代表在班級進行自我評價。最后在班級選代表進行點評，教師作總評，整個活動井然有序。綜合運用評價機制，促進學生積極實踐探索，使其能夠有效參與活動，并進行積極思考。

因此，在實際教學中，教師不能僅僅依靠某一種或者幾種評價方式，而要根據實際情景靈活機智地進行綜合評價。當然，上述評價方式并不是一成不變，也不是萬能的，必要時還需要一些輔助評價方式。比如運用進步表揚信，評選最佳合作小組，設置問題解決小達人，評選計算大王和實踐操作優秀小組等輔助評價。還可以通過對學生家庭作業、數學手抄報等進行綜合評價。教師對學生的作業情況可采用獎勵各種星制小圖標等形式進行評價。在綜合性評價中，從學生的積極發言、認真傾聽、大膽創新、善于合作、工整書寫等五個方面進行階梯式評價，形成課堂情況統計表，記錄每一個學生的聽講與發言的狀態，在班上每周進行總結評比，讓學生能及時受到表揚和鼓勵，或是反思自己在課堂上的不足，爭取更大的進步。

綜上所述，教師要在教學中真正實現課堂教學的最優化，促進學生數學綜合素養的全面提升，必須在評價機制上進行有效改革。因此，教師要充分發揮自我能動性，要敢于改，樂于改，積極進行探索，必能找到一條屬于自己的多元評價方法，進而引導學生走進數學的快樂王國。

責任編輯 徐艷蘭